田志明

教材是教师教学和学生学习的基本材料。研读教材，是教师教学的必备环节，是备好课、上好课的前提。随着《义务教育数学课程标准（实验版）》升级到《义务教育数学课程标准（2011版）》，相应版本的数学教材也发生了变化，大到教学内容的增删重组，小到某个知识点的微调变化。然而，对于教材的改编、修改意图有多少教师认真对比研读了？又有多少教师领会执行了呢？笔者借助最近一次开展的区域性数学教材培训进行了随机调研，调研的过程和结果引发了笔者的思考。

一、寻找教材的变化

为了准确客观地了解教师日常研读教材的实际状况，笔者没有提前渗透此次调研内容，并且采用了逐层递进的调研方式。

1.笔者出示苏教版四年级上册教材第2页“升的认识”编排中的一个教学环节（图2），提出调研问题：这个环节的内容编排与旧教材相比变化在哪里？

反馈结果显示，大约90%的小学数学教师不知道这一内容的变化（其中有一半的老师曾经教过这个内容），他们承认平时根本没有认真对比过新旧教材的变化。

2.笔者同时出示新旧教材的内容（图1为旧教材文本，图2为新教材文本），再次让参会教师对比教材这一环节的内容有哪些变化。

在认真对比后，大多数教师陆续发现了新旧教材的三处变化：一是旧教材将棱长是1分米的正方体容器装满水倒入量杯中，进而说明棱长是1分米的正方体容器装满水正好是1升；新教材将量杯中的1升水倒入棱长是1分米的正方体容器，进而说明1升水正好装满棱长是1分米的正方体容器。……