孙红霞

小学综合实践活动课程与其他学科类课程相比，以丰富学生的学习体验、发展学生的创新思维和实践能力为核心。综合实践活动中存在两条线索，学生的实践活动是明线，教师的方法指导是暗线，明线、暗线贯穿综合实践活动的始终。如何推进“双线”，应根据活动内容、进程、学情等实际状况来裁定，有时要以明线为主、暗线为辅，有时则要突出暗线、弱化明线。

一、定位方法指导的起点——范例引导

教师在进行综合实践活动教学设计时或者在开题指导课上通过与学生交谈、询问等，了解学生在活动中使用较为广泛的方法是什么、对活动方法系列中常用的方法掌握程度如何等信息，要对学生掌握活动方法的现实基础做到心中有数，客观地评价学生运用方法的实际水平，全面真实地了解学生对于方法指导的实际需求，做到胸中有数，心中有法。

以四年级“水环境的研究——实地考察”一课为例，教师了解到学生三年级时实地考察过农贸市场，对实地考察有了一些了解，知道实地考察就是带着目的走走、看看、问问的过程。显然四年级的实地考察应该基于原有基础向纵深发展，要提升台阶，定位于考察的数据整理与分析。现实中，有些老师不管年段特点，只要涉及实地考察就要将该方法全部指导一遍，觉得唯有如此面面俱到才叫方法指导。如此忽略年段、忽视学生的指导，是形式主义的指导。其实了解学生对某种方法已有的认识、已掌握的程度不是教师指导的懈怠，恰恰是为了更好地进行方法指导，同样属于方法指导的范畴，而且体现了方法指导的序列性。……