摘 要 中学地理课程内容庞杂，整合教材内容、明晰教学主线，才能有效提高课堂教学效率。因此，在教学设计时，可先解读课题确立主题情境，然后根据主题情境设置情境线，融通知识线、方法线、思维线，形成“四线交融”的教学主线。

关键词 地理 四线交融 教学主线设计 策略

教学实践中，有些老师往往对教材内容不加选择与整合，只要是教材呈现内容，就全部纳入教学范围，结果使课堂教学陷于庞杂琐碎、条理不清的境地。那么如何整合教材内容，优化课堂结构呢？笔者在实践中探索出“四线交融”的教学主线设计策略。

教学主线是通过主题情境统领将知识点彼此相连，建立意义关系生成的一条主要线索。“四线交融”的教学主线指情境线、知识线、方法线、思维线四条线索有机统一，交融共进。情境线指帮助学生学习的场景线索，知识线指知识的逻辑顺序，方法线指学习方法线索，思维线指学科思想线索。知识线、方法线和思维线三者源于新课程三维目标的基本理念，情境线是知识线、方法线、思维线的呈现场景和落实手段；知识线是形成方法线、思维线的载体；方法线是知识线、思维线的中介；思维线是掌握知识线、方法线的机制，在知识线、方法线的形成中起到推动作用。笔者以人教版初中《地理》“世界的气候”为例，尝试说明“四线交融”的教学主线设计的基本步骤。

一、主题情境，选择教学主线的视角

主题情境指教师整体解读课题后选择的切入点。……