刘 玮陈 伟

（1.新疆教育学院教育科学分院 新疆 乌鲁木齐 830043；2.新疆乌鲁木齐市教育研究中心 新疆 乌鲁木齐 830001）

教育人类学视域下的幼儿家庭教育探析

刘 玮1陈 伟2

（1.新疆教育学院教育科学分院 新疆 乌鲁木齐 830043；2.新疆乌鲁木齐市教育研究中心 新疆 乌鲁木齐 830001）

文章通过对一名两岁半女童的家庭教育进行长期参与性观察和访谈，以教育情景为线索归类整理，从教育人类学视角透视婴幼儿的哺育、家庭教育气氛、对婴幼儿的培养教育、家庭教育对家长的要求、功能教育的影响，试图通过文章的微观架构和分析，借以反观幼儿家庭濡化的现状、家庭濡化过程中存在的问题。

家庭教育；濡化

在由幼儿向成年过渡的漫长岁月里，他们接受长辈的教育，学习各种知识技能并进一步创新，家庭成为知识、技能传承以及行为规范教育的主要场所。儿童就在这样的场所中不断的社会化，教育人类学上称之为“文化濡化”。文化濡化（enculturation）是由美国人类学家赫斯科维茨首先在1948年提出的。人类学家从文化传承的角度将它理解为“代际间文化传承的过程”［1］。更具体一些来说文化濡化是指人类个体适应其文化并学会完成适合其身份与角色的行为的过程［2］；我国学者韦森在论述文化濡化这个概念时也从人类学的角度理解并提出“文化濡化是指人接受某种文化拟子从而型塑他的文化‘品格’并使其‘文化’‘化’的社会机制过程”［3］。

文化濡化是人们在不同时期，不同场所以不同方式适应周围环境的动态过程，主要分成家庭濡化、学校濡化和社会濡化三个阶段［4］，其中家庭濡化伴随人的一生。……