刘 玮陈 伟

（1.新疆教育学院教育科学分院 新疆 乌鲁木齐 830043；2.新疆乌鲁木齐市教育研究中心 新疆 乌鲁木齐 830001）

教育人类学视域下的幼儿家庭教育探析

刘 玮1陈 伟2

（1.新疆教育学院教育科学分院 新疆 乌鲁木齐 830043；2.新疆乌鲁木齐市教育研究中心 新疆 乌鲁木齐 830001）

文章通过对一名两岁半女童的家庭教育进行长期参与性观察和访谈，以教育情景为线索归类整理，从教育人类学视角透视婴幼儿的哺育、家庭教育气氛、对婴幼儿的培养教育、家庭教育对家长的要求、功能教育的影响，试图通过文章的微观架构和分析，借以反观幼儿家庭濡化的现状、家庭濡化过程中存在的问题。

家庭教育；濡化

在由幼儿向成年过渡的漫长岁月里，他们接受长辈的教育，学习各种知识技能并进一步创新，家庭成为知识、技能传承以及行为规范教育的主要场所。儿童就在这样的场所中不断的社会化，教育人类学上称之为“文化濡化”。文化濡化（enculturation）是由美国人类学家赫斯科维茨首先在1948年提出的。人类学家从文化传承的角度将它理解为“代际间文化传承的过程”［1］。更具体一些来说文化濡化是指人类个体适应其文化并学会完成适合其身份与角色的行为的过程［2］；我国学者韦森在论述文化濡化这个概念时也从人类学的角度理解并提出“文化濡化是指人接受某种文化拟子从而型塑他的文化‘品格’并使其‘文化’‘化’的社会机制过程”［3］。

文化濡化是人们在不同时期，不同场所以不同方式适应周围环境的动态过程，主要分成家庭濡化、学校濡化和社会濡化三个阶段［4］，其中家庭濡化伴随人的一生。可以说，家庭教育在人类学视域中是文化濡化过程。

家庭主要成员爸爸妈妈姥爷姥姥姨奶奶工作、学历等经历省立医科大学办公室 科长 硕士省立教育学院 教师 省立师范大学在读硕士市立小学 教师 中专 退休后经商经商 初中学历农民 初中学历

本文就是通过对一名两岁半女童的家庭教育的长期参与性观察和访谈，以教育情景为线索归类整理，从教育人类学视角透视幼儿家庭濡化的现状、家庭濡化过程中存在的问题。

一、幼儿家庭成员介绍

旺旺，女，2006年8月1日足月出生。剖腹产，出生时体重3.8千克，长49cm，体征良好。3个月的母乳、奶粉混合喂养，之后奶粉人工喂养。3—6个月龄，由姥姥抚养，7月龄之后回到父母身边，由姨奶奶帮助抚养。7月龄至两岁半期间，有三次送到姥姥家，第一次是2个月，第二次是1个多月，第三次是20多天。姥姥家与妈妈家距离300多公里。

二、婴幼儿的哺育

旺旺妈妈自述：

离预产期有一周，发现胎心跳得很快，医生说胎儿缺氧，就决定第二天做手术。我是在我妈妈家所在的城市生的孩子。手术很顺利，之后在医院住了一周，由我妈妈照顾我，我爱人在第三天就回单位上班了。

我们给孩子取名“旺旺”。旺旺在月子里就很闹，一次觉不超过3小时，而且一有响动就会醒来，醒来就大声哭。看望我们的亲戚和朋友很多，平均每天都有两到三位。所以，我和我妈妈都很累。我当时特别情绪化，很容易发脾气。

因为母乳不够，就混合喂养，加用奶瓶喂旺旺。她一直都不习惯这样，一用奶瓶喂她就哭，哭得她一身汗，我也一身汗，我就开始急躁。等她哭得累了，就用奶瓶喝奶了。好多来看望我的亲人和朋友都说旺旺确实太爱哭了，而且睡觉的时间短。我一直认为这都是因为剖腹产造成的婴儿急躁。一直在给旺旺补钙，从睡觉这点上看，好像补钙效果不太好。

旺旺就快到2个半月的时候，我就离开她回到省城准备复习考研究生。在这个时候考研也是无奈的选择。我的复习过程可以说很痛苦。一方面很长一段时间进入不了学习状态；另一方面觉得很对不起女儿，吃不上母乳还见不到妈妈。经常是痛哭一场之后再到书桌前复习，爱人叫我放弃考研，等孩子大了再说。可我觉得再往后的事还很多，就坚持吧。期间我回去看女儿三次，都不依恋我。女儿睡觉还是很惊厥，稍有响动就会触电似的受到惊吓。

在婴儿阶段，母乳喂养可以让婴儿获得充足的易吸收的养分，而且在母亲的怀里可以获得安全感，婴儿需要在熟悉的和可以信赖的环境中安全活动，这是一种天性，这对于幼儿正常地发展是必需的。幼儿的这种安全感只有在与某些被他们所爱的人（通常是母亲）的亲密关系中才能形成。这种安全感直接会影响到婴幼儿对外界的信任感的形成。母亲应该承担起婴幼儿哺育的重要职责，但是因为外在的生存压力，这位母亲不得不放弃母乳喂养，并且离开婴儿。像这样的情况，在我们身边并不少见。

三、家庭教育气氛的形成

教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。我们只是一般的称之为教育气氛，并把它理解为情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总合［5］。这种教育气氛对教育的成功具有极其重要的意义。它不仅表明有助于教育实施的有利情形和阻碍教育实施的不利情形，而且表明了在万不得已的情况下，即使没有有利条件或尽管存在不利情形，教育仍将进行下去。确切地说它们是要达到教育目标所必须具备的根本不可缺少的条件，而以往教育尝试的失败正是由于缺乏对这些条件的了解［6］。

回到乌鲁木齐后，白天由姨奶奶带旺旺。晚上旺旺就和妈妈睡大卧室，姨奶奶睡小卧室，爸爸在书房睡。

2007年3月17日，星期六，旺旺此时已7个多月了。早晨不到8点，旺旺就醒了。旺旺照旧在昨天夜里起来了3次，其中第二次起来后哭了大约半小时，后来喝奶睡下。旺旺妈将旺旺抱出卧室，旺旺妈眼圈发青，面容憔悴，情绪很不好。这时旺旺爸还没有起床，姨奶奶也刚准备起床。我知道，一场熟悉的暴风雨就要来临了。

“都几点了还不起床？！”旺旺妈吼道，“夜里旺旺闹那么厉害，咋不知道早晨管管旺旺，都靠谁呢？！”旺旺眼睁睁的看着妈妈，也不玩手里的塑料鸭子了。

旺旺爸睡眼惺忪的坐在床上，皱着个眉头。“还磨蹭啥？就等我累倒了、累晕了你才知道管娃娃吗？！”旺旺妈抱着旺旺站在旺旺爸床前，很生气的样子。旺旺爸说：“好了，今天你好好休息，多睡会。我来管。”把旺旺交给爸爸后，旺旺妈转身就进了房间，“啪”的一声关上了门。

姨奶奶啥也没说，进厨房就做饭了。整个早饭大家都很安静，气氛很压抑。旺旺坐在地毯上手里捏玩着玩具，爸爸斜靠在沙发上皱着个眉头。

我悄悄地推开房门，看见旺旺妈躺在床上流眼泪，我说：“姐，起来吃了再睡吧。”看她没反应，我又说：“你好好跟姐夫说嘛，你这样大家都心情不好了。”旺旺妈说：“我也不知咋了，就控制不住自己。我也知道这样对小孩影响不好，我特别烦躁。哎！”

我说：“是因为没有休息好吧。晚上一直是你照顾旺旺。你累的时候就让姐夫跟旺旺睡嘛。”

旺旺妈妈说：“我是妈妈，该我来照顾女儿。我不用坐班，白天可以随时睡一会。你姐夫平时也特忙。可我就是控制不住自己的情绪，特别容易动肝火。越累、越生气，越睡不着觉。简直就是恶性循环。在我女儿眼里，我可能就是恶婆。再加上旺旺哭闹，我对谁都没耐心了，我都要崩溃了。”

“我特别烦躁。旺旺一会吃，一会喝，一会拉，一会尿。我自己还要看书、备课，连心都静不下来。我真想冲着谁大喊大哭一通，我干吗活得这么累呀？！我看别人不看书学习，不上进，不也活得很好吗？我这是干吗呀？！”

旺旺妈哭着说着，但明显的情绪平静了好多。我说：“姐，你别生气了。要不现在你好好睡一觉。让姐夫带旺旺到我家去玩一天。我们现在就准备走。”

姨奶奶和旺旺爸情绪也很低落，旺旺咿咿呀呀的可爱表情也没能换回爸爸的笑脸。我就和他们一起出门了。

可以看出，这位妈妈很爱女儿，也体谅爱人。但因为缺乏良好睡眠，加上工作上的压力，很难使她保持良好的心态和稳定愉快的情绪。《女职工劳动保护规定》中要求的产假期为90天。晚育的，可增加产假30天，也就是4个月。但婴儿的哺乳期为一年左右。在一周岁之前，婴儿的照料需要极具耐心和体力。妈妈们照料婴儿很辛苦，还要面对工作上的竞争和压力，在这种境况下要维持良好的心态确实很不容易。但是母亲良好的心态和稳定愉快的情绪对婴幼儿的成长发育特别重要。

健康愉快轻松的氛围有助于婴幼儿形成健康性格和良好的情绪习惯；压抑、暴怒的不良气氛会使婴幼儿处于悲哀和压抑的情绪中。“这会使幼儿的整个生活变得阴沉，会使幼儿无力去接受并保持与外界的关系，所有在以前力求发展的力量也会衰退，缩回自我之中，毫无兴致地、冷漠地过着颓废的生活。［7］”会使幼儿逐渐失去对学习乃至对自己活动的兴趣和爱好。伴随我的观察，至旺旺两岁半左右一直不大喜欢跟小朋友玩，而是喜欢跟爸爸妈妈奶奶等亲近的人在一起，或者一人玩过家家的游戏，情绪急躁，爱哭闹。

四、对幼儿的培养教育

（一）交往能力培养

2007年3月11日，星期日，旺旺7个多月。

今天，旺旺妈邀请同事和她的女儿甜甜到家里来，甜甜比旺旺小50天。

当两位妈妈抱着各自的女儿坐在一起时，这两个婴儿很好奇,由妈妈扶着，咿咿呀呀在妈妈的腿上跳着，笑着，小手互相摸拽着对方。旺旺妈拉着旺旺的手，说“这是甜甜的小脸蛋，这是甜甜的鼻子，这是甜甜的耳朵，这是甜甜的小手。来拉一拉，旺旺和甜甜是好朋友！”旺旺更高兴了，身子使劲地朝着甜甜探过去。这算是旺旺的第一个小朋友，旺旺很感兴趣。

2007年5月2日，星期三，旺旺9个多月。

爸爸和妈妈把旺旺带到了奇台爷爷和奶奶家过五一，旺旺有两个哥哥在这里，大哥哥昆昆10岁，小哥哥园园4岁。

旺旺妈叙述：

三个孩子在一起时，特别好玩，园园总想抱旺旺，小脸都憋红了也抱不动，勒着旺旺的肚子或拽着旺旺的胳膊，旺旺应该不舒服，可她却很乐意这样玩。只要园园把她放下来，她就咿咿呀呀的叫着，小手使劲伸向园园，园园也乐此不疲。一圈大人围着他们看，嘻嘻哈哈笑着说着，可丝毫没有使两个小家伙分心。

当这三个孩子单独相处时，大的照顾小的，被妈妈评价为不会关心和照顾别人的昆昆，这会特有大哥哥的风范。在跟两个哥哥相处的4天里，旺旺的情绪很好，能吃能睡。

据我观察，旺旺妈只要有时间，就会把旺旺带到人多的地方，带到院子里的幼儿园旁边或是小学门口，让她跟这些小朋友们玩一玩，并且引导她观察哥哥和姐姐。

（二）语言能力的培养

对旺旺的语言能力的培养一直在进行。当她还很小的时候，姥姥和姥爷没把她当成听不懂话的婴儿，旺旺哭的时候，姥姥会抱起她，对她说：“旺旺你怎么了呀，不高兴了？还是肚子饿了？要不就是想妈妈了？”姥姥还会抱着她做些家务，边做边告诉她：“旺旺，我在扫地呢，你长大了会给姥姥扫地吗？”“旺旺，咱们现在往茶壶里放点水，烧点开水，要不怎样给旺旺冲奶粉呢。”像这样的对话一直在进行，这对旺旺语言能力的发展很有好处。回到乌鲁木齐后，妈妈也很重视这方面的培养。就像前面提到的，在带她玩的过程中，就一直不停的对她说话，一直把旺旺当成交流的对象。除此之外，姨奶奶还经常跟旺旺读一些儿歌，读得多了，旺旺就会背了。在1岁10个多月的时候，就能背十一二首儿歌和两首古诗。

2008年1月22日，星期二，旺旺1岁5个多月。

爸爸和妈妈带她回奶奶家过寒假。

旺旺妈叙述：

奇台奶奶家出了点事，这几天大家很忙，都有点疏忽了对旺旺的照顾。旺旺一个劲的哭闹，一到吃饭的时候就很不愿意吃，还对我说：“妈妈，我嘴巴里面疼。”一开始，我还以为是饭太烫了，吹凉了她还是不愿意吃，就让她张开嘴巴，看到舌尖上有个小白点，就带她到医院。医生看了之后说：“是口腔溃疡，很疼的。怎么发现的？有好多家长也带这么大点的小孩来看，溃疡面已经很多了。”我就告诉医生是旺旺自己对我说嘴巴疼，医生就笑着对旺旺说：“不错嘛，小朋友，有很多像你这么大的小朋友都不会跟妈妈说呢。”

对于正在成长的人来说，其外部的世界和内部的世界都是从语言入门而同时形成并划分的。他的语言如何，划分粗略还是精细，表达模糊还是清楚，言谈不负责还是负责，则他的世界也将由此决定。这里存在语言能力问题，由于它对建设精神世界具有根本的意义，必须在父母亲家里和学校里坚持不懈地反复进行训练［8］。旺旺的姥姥和母亲一直注重对旺旺的语言刺激，可以说这种积极的濡化过程确实起到了效果，使旺旺的表达能力较强。

（三）自理能力的培养

旺旺妈妈一直很忙，而且也一直在要求姨奶奶不要太呵护旺旺，该旺旺自己做的事，要鼓励她自己去做；她有做什么事的愿望，要支持她的想法。母亲认为这样有助于自信心的形成。

2008年5月11日，星期日,旺旺1岁9个多月。

今天我到旺旺家吃午饭。

饭菜摆上桌，旺旺跟大家一起坐在餐桌旁，姨奶奶用旺旺的小碗盛好米饭和菜，就说：“旺旺，姨奶奶喂你吧。”旺旺说不，要自己吃。但旺旺吃得慢，糊的嘴上手上衣服上都是菜汁，可是却很开心，像是在玩。姨奶奶赶紧坐到旺旺边，说：“快来吧，饭都凉了。看看，都潵到外面了，哪吃到嘴里了呀。”说着就夺旺旺的勺子，旺旺急得大叫：“自己吃！”旺旺妈妈从厨房出来，就对姨奶奶说：“三姨，让旺旺自己吃吧。”姨奶奶就说：“哪有这么大的小娃娃自己吃饭的，能吃饱吗？”说着就要强行夺勺子。旺旺妈妈说：“这次吃不饱，下次就长记性了。饿一顿两顿没关系。”姨奶奶转身对我说：“还没见过你姐这样带孩子的。娃娃这么小。”旺旺妈也笑着对我说：“我经常跟三姨争论这样的事。”旺旺一直很得意，但也看得出来，她尽量拿稳勺子往嘴里塞饭，很认真。

过了一段时间，我再跟旺旺一起吃饭时，却发现旺旺的筷子也用得很好了。姨奶奶就跟我说；“你看这个小家伙，这么小就用筷子吃饭。一开始我都不敢给她筷子，怕戳着眼睛。你姐就说没事没事，万一有事就麻烦了。”我说：“看来还没被戳过噢。”姨奶奶说：“就是，你说，这么点娃娃，手还挺巧的。从小就这么聪明。”

五、家庭教育对家长的要求

（一）家长的爱和信任

对孩子的爱，是家长对婴幼儿不带附加要求的无微不至的关心到以后受教育时对他们的严格要求，要根据儿童所具有的特性有意识地实施教育，并不在儿童向另外方向发展时便产生失望，而是为他们自身的发展提供活动余地。

信任是这一关系中的必要条件，因为这种信任具有一种使人振奋的和教育人的巨大力量。如果教育者对儿童一点都不信任，儿童就不敢自己去承担任务，就会落后，不敢去检验自己的力量。这种信任对教育具有无可估量的、怎么强调也不过分的意义。

就像前面提到的，旺旺很快能熟练的使用筷子吃饭，便是信任的结果。

2008年11月14日，星期五，旺旺2岁3个多月。

姨奶奶和旺旺坐在茶几旁剥花生吃，爸爸下班回家了，手里拎着刚在夜市上买的菜和一个新拖把。姨奶奶就赶紧起身帮爸爸把菜放好，就进厨房准备晚饭了。爸爸把新拖把放到了卫生间。

“旺旺你在干嘛？你看把地下都搞脏了。”爸爸大声说到。原来，旺旺把堆在茶几上的花生壳全都扒拉到地下去了。

听到爸爸问她，她说：“擦桌子呀。”爸爸又说：“你看你，手也脏了，快让妈妈去洗。”说完就去拿扫把和簸箕。

这时，旺旺进了卫生间，两手使劲地抱起新拖把往水桶里塞。姨奶奶在门口看到了，一把抢出新拖把，“旺旺，这么新的拖把放到桶里干啥，快出去，这里湿得很。”

旺旺妈说到：“你们都不知道旺旺到底想干啥。人家的意思是想把茶几擦干净，爸爸说把地搞脏了。想用拖把去擦地，姨奶奶又怕把旺旺搞湿了。你们都不在意旺旺的初衷，这么勤快的娃娃你们就是看不见。”

“两岁个娃娃她知道啥？”姨奶奶说。

“咋样干要去教她，最重要的是人家现在想干活，不让她干，不鼓励她，等我们想让她干的时候，她肯定不会再干了。”“事情干得好坏，是能力，多锻炼就行了。最重要的是她有做事的愿望，我们就得相信她，支持她。”

妈妈说完，就拉着旺旺，告诉她要把茶几上的脏东西擦到垃圾桶里，等旺旺长大了胳膊有劲了，就可以拖地了。

（二）家长的情绪和耐心

家长为了在所有无法避免的挫折和失望前不丧失信心，他们需要一种极大的内在稳定性和在此基础上建立起来的耐心。耐心是教育者的一大美德，没有耐心是一大缺陷。这种耐心自然要求有高度的自制力。关于这点，在家庭教育气氛的形成中已表述过。

耐下心来，才会留意儿童的发展，而不是如前文所提到的，妈妈情绪不稳定时便会忽略旺旺的感受，对幼儿成长不利。

（三）父亲教育角色的重要作用

从前文的叙述中，读者可以判断出来，旺旺的爸爸在家庭教育中的影响很微小。

旺旺妈妈叙述：

旺旺爸爸需要每天坐班，早上出门上班时旺旺还没起床，中午不回家，晚上回到家时，旺旺又快睡觉了；而且经常晚上有应酬。他们父女关系最差劲的时候，是旺旺根本不让爸爸抱，也不听爸爸的话。

有时我有意让爸爸多跟旺旺在一起，爸爸就会说带娃娃是妈妈的事。旺旺爸爸将绝大部分的精力都用于工作，下班后回家只顾自己看电视，或上网，很少与孩子交往，似乎孩子并不存在。

心理学家研究表明，爸爸对孩子的成长很重要，父爱有助于儿童良好个性品质的形成，一般来说，父亲具有的独立、自信、热情、幽默、勇敢等个性特征会潜移默化影响孩子。而且父亲是孩子最重要的游戏玩伴，可以和孩子玩一些相对更兴奋、刺激、变化多样的游戏。父亲的幽默、粗犷和力量会给孩子的游戏生活带来无限乐趣。另外，男性活动范围大、内容多，可以让孩子接触到更多的外部环境，开阔孩子的眼界，丰富孩子的社会生活，进而有力地促进孩子社会性的发展。

许多调查和研究也已证实，大多数儿童的心理、情感或行为问题与父亲教育的缺失有关。比如，较少接触爸爸的婴儿，许多技能发展都比较迟缓，长大后情绪变化激烈、易冲动，自我控制较差，缺乏自尊心，人际关系紧张，反社会行为较多等等。人们把这些表现称为“父爱缺乏综合症”的典型症状。所以现代家庭教育在要求母亲参与的同时，更重要的是呼唤父亲投入更多的时间和精力。一个好的父亲会把母亲生活领域之外的东西尽可能地展示在孩子面前，并成为孩子探索新领域的向导和力量的源泉。

六、功能教育的影响

要通过人类学对教育做出正确理解，必须考虑存在着一个广泛得多的范围。首先是德国教育家克里克称为功能教育的东西。我们把这种教育理解为环境对成长着的一代人无意识地、无心地产生的一种塑造作用。与“意向性的”教育即由意识的教育的影响不同，那是一种无意识地进行塑造的力量。

2008年9月11日，星期四，旺旺2岁1个多月。

今天，姥姥把旺旺从乌苏送回来了。这回旺旺在姥姥家待了大概20多天。姥姥告诉旺旺妈，旺旺在乌苏玩得可好了，在养鸡场（姥爷经营的鸡场，四个工人做工）天天都可以晒到太阳，饭吃得好，觉睡得好。

可是第二天，旺旺妈就发现了问题。旺旺进出房间都用脚踹门，不叫妈妈、爸爸，而是“哎！哎！”的叫大家。还时不时地往地下吐痰，实际上就是口水。吃饭时嘴巴故意发出很大的响声。两岁的孩子做这些动作很可爱，惹得姨奶奶和爸爸呵呵的笑。还是旺旺妈了解鸡场的情况，说：“你们看看这些动作，都是模仿那些工人的。”之后，大家用了一段时间来纠正旺旺的这些不良行为。

探讨这种功能教育的作用对教育学具有极其重要的意义。我们必须看到这些很难控制的势力所产生的强大影响。我们必须尝试把起促进作用的影响与有害的影响区分开来，而且只要有可能就应当用正确的方法控制这些影响。总而言之，我们必须探讨功能教育与意向性教育之间的正确关系和有效的相互渗透作用，而这恰恰又是教育人类学需要考察的一项特殊任务［9］。

七、结论

幼儿家庭教育对孩子一生的成长起着重要的奠基功能。虽然现在已经有很多家长乃至社会有关部门比较重视幼儿的教育，但对早期教育或者称为3岁前的家庭濡化重视不够。

首先，家长忽视科学的生育方式。自然分娩是人类传统的生育方式，当我们周边的准妈妈们因为各种原因越来越多的选择剖腹产时，却忽略了生育方式对婴儿成长的影响。

第二，工作和养育孩子使妈妈们压力太大。妈妈们既要面对来自工作的压力，又要承担着生育和养育孩子的责任；无论产假是4个月还是一年，但产假过后，妈妈们依然要工作，但整个婴幼儿期妈妈们的重要作用是不能忽略的。当妈妈们找不到合适的人选来看管孩子时，妈妈们将面临着更多的麻烦，情绪更加焦虑，无论对待工作还是面对家人及婴幼儿，妈妈们很难做好平衡。这种局面应该能引起社会有关部门的重视，为城市家庭早期教育提供有力、有效的支持。

第三，父母亲的教育素养对幼儿健康成长极为重要。父母亲对孩子的能力进行培养的时候，采取寓教于乐、润物无声的形式对孩子性格、能力形成极有好处。此外，现实中父亲们不太重视自身的教育责任，缺乏教育意识。建议社会有关部门在给家庭提供教育支持的同时，重视对父亲教育意识及能力的培养。

第四，家庭重视对孩子有意识的教育，而忽略家庭对孩子无意识的影响，即忽视功能教育的影响。对于更多家长来说，加强教育理性，提高教育洞察力，要分配更多的注意力，在家庭濡化中将对孩子成长有力和有害的影响区分开，并采取正确的方法来控制各种影响，为婴幼儿提供良好的成长空间。

［1］William A.Haviland,Cultural Anthropology,Harcourt Brace College Publisher,1999：125.

［2］孙秋云.文化人类学教程［M］.民族出版社.2004:120.

［3］韦森.文化与机制［M］.上海人民出版社.2003:79.

［4］孙秋云.文化人类学教程［M］.民族出版社.2004.

［5］［6］［7］［8］［9］O.F.博尔诺夫.教育人类学［M］.李其龙，等，译.华东师范大学出版社.1999，(3):41，41，44，105，40.

G610

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1671-6469（2017）-04-0101-07

2017-05-10

刘玮（1977-），女，新疆乌苏人，新疆教育学院教育科学分院副教授，研究方向：家庭教育，教育管理。