张业华

摘 要：文章探讨了小学体育课堂创新思维培养教学 模式的一般概念与体育课堂的特点；体育课堂创新思维教学模式设计的原则与步骤；几种体育课堂创新思维培养教学方法。以期为小学体育课堂教学提供参考。

关键词：体育课堂；创新教学

中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.015

1 创新思维培养教学模式的一般概念与小学体育课堂的特点

创新思维培养教学模式，一般的说是在一定的教育思想、教学理论的指导下、在丰富的教学实践基础上，依据创造理论、以培养学生创新精神和创造能力为核心目标，以现代教学技术和手段为依托，开发学生的创新潜能，让学生在自主探索过程中进行学习和创新的教学基本结构与活动程序。

小学体育课的最大特点是学生参与活动的 积极性高。体育课是以身体活动为主的课程，这种“手脑并用”，兼以“触”、“观”、“听”等感知综合判断来学习实践的过程，从很大程度上讲，文化课无论是思维的创新、动作的创新，都没有体育课程涉及的“深”和“广”，从这种意义上讲，开发体育课学生创新思维培养教学模式就具有更深的意义和更高的要求。这也是对学生创新能力的发展提供了尽可能的全面与多元化。体育课程的传统意义不必多说，在此基础上，体育课堂创新思维培养教学模式就是把传统体育教学意义拓展、精致，使之更符合时代对人才的要求，而且越早越好，因此，对小学体育课堂创新教学模式的研究，也是一件十分有意义的事情。

2 体育课堂创新思维培养教学模式设计的原则与步骤

体育课堂教学设计有其特点，有宏观层次的课程标准要求教学内容选定以及比较具体的单元计划课时编排，还有更具特点符合人体运动规律的课时计划撰写。创新思维培养教学模式就是在这种框架体系上，去努力让教学内容更丰富；教学手段更多样；教学目标更具新时代人才价值感。

2.1 创新思维培养教学模式设计应遵循的原则

2.1.1 以有利于学生形成创新精神和能力为价值取向的原则

体育课程在以锻炼学生身体为主要目标的基础上，也应该在“培养创新型人才”这一教育培养重要目标中起作用。这是基于“以学生为主体”思想所做出的必然选择，也是让学生朝“一个完美的人”发展的选择，更是人类社会不断进取对人才需要的选择。

2.1.2 情境设计的原则

为避免单纯数字演算的枯燥，数学应用题成为了数学题目的主角。同样，为激发学生的兴趣，调动学生的情感思维以及认识结构的激活。小学体育课堂更应该努力的创设情境，因为良好且生动的情境氛围会让小学生的心理更和谐，手脑配合更协调，全心身地投入还能使他们的潜能得到更好的激发。

2.1.3 教学内容设计应该以条理化、整合化为原则

根据人的思维逻辑和有关创造理论，结构化、层次化的认知结构有利于知识的迁移和创新。因此教学设计可采取由一般到特殊和由特殊到一般的设计顺序，即逐步分化和逐步统合的原则。内容设计上要循序渐进，以旧知促新知，让学生能够自主建构。练习动作由简单到复杂、由技术到技巧的循序变化，小学生认知水平有限，切忌不合实际和一蹴而就。

2.1.4 教法设计以学生学会学习和创新的认知策略为原则

教法的设计不应该只偏重方便教师的教，更重要的是为了学生的学和创新。设计教法的着眼点要放在使学生学会学习和善于练习实践，以及会创新和善于创新，要为学生的创新思维萌发耕整土壤。然而体育课堂的特殊性告诉我们，学生的创新实践总是基于以安全为前提上进行，因此，学生的创新大部分就应该在教师的预想范围之内，要以“启发设想——告知——安全与技术可行性分析——实践练习”这一流程来进行。

2.1.5 教学形式设计以“学生为主体”的原则

以学生为主体，能够最大程度激发学生的创新思维活动。自主活动不是单一的活动内容，应该为他们提供相关活动的内容，让学生主动思考与探索。為学生提供一系列的学习机会，学生才有选择的空间，才可能在多种活动中选择出适合自己学习风格和学习方式的活动，这也是使教学适应学生个性差异，有效调动学生主观能动性的途径。

2.1.6 教学活动过程设计的开放性原则

教学活动过程的设计要着重考虑活动过程中学生的自主性、实践性、创造性、趣味性。不应一味追求总体目标而统一框定活动要求，达成具体目标要有弹性。只有充分调动学生学习的激情，让他们尽情投入，才有可能更好地开发他们的学习潜能。体育活动特别是游戏活动大都以集体、小组形式为主，创造性设想往往也是学生集体智慧体现，在总体目标不变的前提下，游戏方法和游戏规则是可以更改的，在此过程中，允许学生有更多的尝试机会，要真正做到为学生创新尝试提供良好的开放空间。这种方法用在小学高年级效果比低年级要显著。

2.2 创新思维培养教学模式设计的步骤

2.2.1 设计预期教学目标

在设计教学目标时，首先应该明了学生的起点状态，其次要分析学生从起点状态过渡到预期目标应该掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯，以便设计相应的过渡目标。目标陈述应尽可能的明确、具体，以便在实际操作中有更明确的针对性。

2.2.2 设计教学结构

首先在分析总体教材结构的基础上明确课堂教材结构，再根据计划指导制定相应的单元与课时计划。课时计划要在分析学生已有知识技能、心理特点和学生潜在的发展水平上，结合教师自身特点、学校场地器材实际情况来编订，它包括教学的知识逻辑和相应的师生活动方式及层次结构两部分。

2.2.3 设计教学方法

教学方法的选择十分重要，它是能否达到教学任务目标的关键。教学参考书上“范式”的教学方法只是根据教学目的、任务、内容和师生一般情况设计的，它只可能作为一种参考和启迪。

如何落实教育的有效原则和经济原则，保证师生以最少的精力、物力和时间的投入来换取最佳学习效益，选择教法时应该注意以下几个方面：

2.2.3.1 熟知每种教法，不偏爱某种教法。

2.2.3.2 合理组织各种教法，使之为达到教学目标发挥最佳效益。就小学生心理特点来讲，多变的练习方法能让他们乐此不疲，启迪式的提问会更好的活跃他们思维。

2.2.3.3 精心设计教学方法实施的具体过程，真正让课前准备在教学环节中起到事半功倍的效果。

2.2.4 设计如何对教学的结果进行科学的测量与评价

评价的设计不仅要多元化，其内容还要反映内在的与外在的多方面的变化。不能只反映测试结果，还应该评价学生在课堂中活动的情况、参与态度与行为方式、出勤率与精神面貌等。

3 几种体育课堂教学方法

3.1 情趣激励法

情趣激励法是对学生内部动机和创造欲望的激发与培养。在开始活动之前，教师富于想象的把活动内容串设于事物情境之中，使之对学生产生吸引，让他们对活动内容产生主动接受的心理欲望。在练习活动之中，教师要根据学情调节课堂气氛，用轻松、和谐、风趣、愉快的学习氛围来充盈学生的情感。尊重与鼓励会消除学生的紧张情绪。身心愉悦轻松、思维无拘无束、动作自然洒脱，这都是最佳的学习状态，加上教师的巧妙引导，学生头脑中必然会产生更多的活动新意。

3.2 直观示范法

直观示范法是最简洁的告知式教法。小学生认知水平低，教师可根据学习内容把某个动作分解示范，也可以把概念动作多样展示，让学生在观察中去设想、去判断，然后通过实践练习去探索、去求证，从而在这些条件关系和类比关系中发现因果关系，并以此来改进与完善动作，从而产生水到渠成的效果。

3.3 模拟体验教学法

这种教学法是在游戏比赛或实物练习之前的想象练习。以器材为载体的练习活动，学生如果是初学，就必须在头脑中逐步形成动作的完整画面，依据认知规律和出于安全考虑，这种增进理解，强化动作记忆的徒手练习是必要的一环。如今的多媒体教学在这方面会解决许多问题，学生能从中得到直接经验的获取，很大程度上可避免尝试中可能带来的危害。

3.4 思维训练法

任何动作都由大脑指挥，也就是大脑思维的表现。思维方式直接决定对待事物的态度，对学生进行以下思维方式的训练，能培养他们的创新思维能力。

3.4.1 批判性思维训练

“批判”是对既成事物的疑问，在疑问的基础上运用已知的知识去改变与修正，或者重建。跳高技术的沿革，最初是人们从“跨越式”发展到“剪式”，又从“剪式”发展到“滚式”，继“滚式”之后又出现了“俯卧式”。几十年来，人们用“俯卧式”创造了一个又一个世界纪录，“俯卧式”一时间成为了大家公认的且竞相采用的最好的跳高技术。可是，怀疑与否定从来都是创新与前进的动力。1968年第19届奥运会上，美国运动员福斯贝里用首创的“背越式”技法夺走了男子的跳高金牌。这一当时被视为奇特的跳高方法如今已成为了最广泛采用的跳高姿势，到现在为止还没有与之抗衡的新姿势出现。可见，“没有最好，只有更好”这个理念同样适用于创新思维培养教学，它是激发学生创新思维的原动力。因此，在教学中不能以任何肯定的方式去终结某个练习动作的合理性和唯一性，哪怕小学生总是出现一些“异想天开”的想法，也不要去生硬的否定与指责。

3.4.2 辩证思维训练

在课堂上培养学生的辩证思维，首先应该教会学生尽可能地全面地看问题。其次是要教他们学会用联系的观点看问题，只有这样才能认识客观事物的本质。这是辩证思维的一条重要原则。小学高年级应该多应用。

3.4.3 发散思维训练

体育活动中，要完成一项任务或达到一个预期目标，可以鼓励他们从不同角度、用不同方式方法来思考，从众多解决办法中寻求最合适可行的途径，教师此时要做的，就是创造条件，让这些设想有尝试实践的可能。

3.4.4 逆向思维训练

逆向思维是让学生大胆的朝着与认识事物的一般方式相反的方向去思考问题。这种思维模式学生年龄越低越容易启发。这种思维的学生会有许多令教师惊奇的设想，教师不要随便扼杀哪怕是看似荒唐设想，只能本着严格遵守“启发设想——告知——安全与技术可行性分析——实践练习”这一实践练习原则，以此来杜绝伤害事故的发生。

3.4.5 联想性思维训练

不同项目，不同运动看似有其固定的动作技巧。然而，运动发展历史告诉我们，在不同时期，这些动作都会不断地被改进。铅球投掷动作由侧向到背向再到旋转，就是受到链球投掷的启发。反弓超越器械是受到弓箭的启发。这样的例子还有很多，可见联想思维是思维创新很重要的一条途径。

3.5 交流与讨论教学法

交流与讨论是集思广益，是互启智慧。在争论中碰撞出创新的火花，在实践练习中去纠错、去完善，从而达到创新。

讨论可以先提出讨论主题，再围绕主题找出显性和隐形的问题，从而找到解决的途径，最后归纳总结出练习的方法。

3.6 设问教学法

不管是什么活动内容，都有其具体目标，要达到目标也不可能只有一种途径，总体目标也许还包含许多子目标。引导学生根据活动内容、任务和实际情况进行分析，这种分析可以是为达到目标提出疑问，也可以是针对诸多设问来进行解答。在设问与解答的基础上再經过练习实践去求证，在这种积极的思维活动中，不仅是对学生探索创新精神的培养，还提高了学习的效率。

体育课堂中不论采取什么样的教法，都不能偏离为实现体育课程价值而服务的目标，都应该以增进身体健康为第一目的，提高心理健康水平，增进社会适应能力，获得体育与健康知识和技能。在此基础之上，学生的创新精神得到了发展，就是一件令人高兴的事情。

参考文献：

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