黄焕连

编号：O1（2017）26-02-02

一、设置悬念，激发学生自主探索的动机

教师要善于通过创设悬念引入课题，从而激发学生主动探索问题的动机。例如在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，一开课，我就让学生每人站起来报自己的学号，然后老师说你的学号能被2整除，你的学号能被3整除，你的学号能被5整除，某某同学的学号能同时被2和5整除，某某同学的学号能同时被2和3整除，某某同学的学号能被2、3、5整除。于是学生瞪大眼睛，产生惊奇，顿时情绪高涨，获取知识心情极为迫切。此时，我就告诉大家如何快速地判断，奥妙何在，这就是我们今天要讨论的内容：“能被2、3、5整除的数的特征”。有了良好的开端，就等于成功了一半。此时，学生很想检验一下自己是否也能像老师那样随便说出一个数就能很快地准确判断，于是一节课中学生的学习状态一直保持在紧张而又活跃的探索之中。

二、操作讨论，教给自主探索的方法

教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法。在探索的过程中，培养学生勤于思考，善于思考，善于发现，敢于质疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索中运用，在运用中探索，使教师真正成为课堂的组织者，指导者和合作者。例如：在推导出长方体体积公式时，就让学生分组讨论，共同学习，用12个小正方体摆成不同的长方体，通过学生自己动手，探索得知：“摆的长方体体积是相等，但长、宽、高不相等”，在通过观察：长方体的长、宽、高的乘积与体积是相等的。……