编号：G40（2017）26-02-01

作者：冯红霞

一、 读懂教材：

那是我记忆中留下深刻印象的一节课。一次校际联片教研活动，活动要求是“同课异构”，讲课的内容是四年级的《各种各样的岩石》。在准备这节课时，我就对收集不同的岩石犯难了，我相信这是大多数科学教师在上课过程中都遇到过而且犯难的问题。几天的收集工作并不理想，我就想到了实验室的岩石标本，美其名曰“创造性的使用教材”，“对教材进行二次开发和利用”，如今想来有些惭愧。

這次活动有三位教师参与，第一位讲课教师年纪和我差不多，她和我一样选用了岩石标本，课堂上学生对岩石特点的认识环节进行很顺利，在给岩石分类时速度就慢了下来，小组合作效果不是很成功，最后在老师的引导下也算完成任务；第二位教师是一位中年教师，老道的教学风格让下面的听课教师暗暗佩服，尤其是她给学生准备了各种各样的我们身边收集到的岩石，学生学习兴趣浓厚，对所学知识有强烈的探究欲望，不仅顺利地完成了教学目标，还说出了许多自己的认识和理解，对岩石的认识上升到新的高度。

在前两位教师之后，我立刻发现了我所准备材料的弊端，虽然岩石标本种类多，特点全，但学生不熟悉呀，一方面离我们的生活经验远，另一方面加大了学生理解的难度。我意识到自己对教材的理解有了偏差，没有尊重教材，没有吃透教材。但事已至此，我只能硬着头皮上，当然我也随机应变作了一些调整，对学生放手少了，我的引导占据了主导……