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转变小学英语课堂教学模式激发学生学习兴趣

2017-07-04杜强

课程教育研究·学法教法研究 2017年15期
关键词:激发兴趣

杜强

【摘 要】 传统教学模式让老师上课讲的很辛苦,学生听的很吃力从而产生厌学英语的心理,教学效果很不理想。我通过融洽的师生关系这一基础来培养学生学习兴趣。在课堂教学中充分利用实物教具和组织趣味游戏,从而激发、增加了学生的学习兴趣。把握英语教学的特性,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强,使学生更喜欢与老师共同创造,学习兴趣得到加强,从而提高了教学效果。

【关键词】 利用实物;组织游戏;运用夸张;激发兴趣

【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01

以往我们所采用的教学方法比较陈旧,主要为“注入式”、“满堂灌”,老师上课讲的很辛苦,学生听的很吃力从而产生厌学英语的心理,教学效果很不理想。那么,如何改变小学生英语课堂教学,激发学生的学习兴趣呢?就此我谈谈在教学实践中的几点做法:

一、融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础

要想让学生产生学习英语的兴趣,教师就要在课堂教学中让学生有愉悦感,教师必须尊重学生,特别尊重他们的情感。融洽师生关系,要求教师首先要爱学生,这种爱是真诚的,要体现在教学中的各个方面。教师要以饱满的热情对待每一个学生,耐心教育他们,亲近他们,把他们当做朋友,帮助他们。课堂上要民主,允许学生问难质疑,努力使学生在轻松愉悦的学习气氛中学习英语。融洽的师生关系,最主要取决于教师本身,只有教师像母亲一样真诚地爱学生、关心学生,学生才能在愉快的话镜中进行学习,这样就能激发学生的学习兴趣。

二、充分利用实物教具,激发学生的学习兴趣

在教学过程中,我尽量利用实物图片等创造情景进行教学。例如:PEP教材三年级下册第三单元A部分的——How many kites can you see?——I can see 12.对话教学,在学习这一内容之前,学生已接触过——How many…?——4.教师设计了这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片,(图中有8只风筝和2只小鸟,风筝有的大,有的小,小鸟小到学生无法用眼看清楚)。

第一步:教师与学生对话T:How many kites?

Ss:10 kites.

T:10 kites? Really?

Ss:Yes.

第二步:教师问:How many kites can you see? Look carefully,please! 学生仍答到:10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生,边继续 T:How many kites can you see now? Ss:Oh,8 kites,not 10 kites.Ican see 8 kites.

这一教学过程的设计,第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎,但让学生有一种真实的感受。使学生在学习过程中充满了趣味性,更容易接受。

三、组织趣味游戏,增加学习兴趣

一堂课好的结尾,不仅可以使学生所学知识得到巩固,还可以使这堂课锦上添花,趣味无穷。所以小学生,尤其是低年级学生,由于自觉性和注意力不能持久,在一堂课将近结束时,适当的组织一段趣味游戏,可以调动学生情趣,使他们保持注意力。如:随音乐pass实物(苹果、梨、西红柿、柑橘等),音乐一停,实物在谁手里,谁就站起来找同伴并且用“Whats this in English?”“What colour is it?”这两个句型发问,练习对话。又如:听音乐快速反应,老师说:“Show me the picture of your mother.”学生须迅速拿出相应的照片,并说:“My mother.”不断变换人物照片来训练,同时,老师给予评价,用“Good”、“Very good”、“Excellent”、“Good job”、“You are very clever”等激励的话语、学生听了倍感亲切,并给予奖励纸贴小动物,使他們感受成功的喜悦。

四、运用夸张手法,激发学生学习英语的兴趣

1.能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明,凡是对教学内容的表达比较强烈,对比明显,不断变化,带有新颖和刺激的艺术效果的教学方法,都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Lets talk教学中,有“Its so big.教学教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣的情境中而笑声连绵不断。教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。此例,教师在教具上采用了夸张手法,学生与裤子本身没有多大吸引力的两种物体,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给小学生一种新奇感。这样的一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出Its so big/small.

夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极的因素被调动起来,使学生对学习内容有了好奇心和兴奋感,学习的兴趣也由此产生。

2.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强,使学生更喜欢与老师共同创造,学习兴趣得到加强。例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“My family”,“Cool!How many funny”的教学。“Cool”一词学生平时能用,但亲身感受较少。在一次精品课展示活动上,一位上课的男老师设计了一连串的动作:甩头发、捋头发、叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前Am I cool?——Cool!学生异口同声的回答。接着,全班学生在该老师“Act cool”的指令下,千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带有声音的动作”使学生看了过瘾,说得过瘾,做得过瘾。在老师的带动下,学生们兴奋地动起来。

创设这种师生之间的合作互动形式,会呈现出一种开放自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

总之,我们要以新一轮课程改革为契机,解放思想,更新观念,改革英语课堂教学的方法,采用灵活多样的教学方式,使学生获得知识,这样就能激发他们学习英语的兴趣。

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