康宏

【关键词】 分层教学；课堂构建；智力因

素；知识板块；策略

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

12—0070—01

分层教学是针对同班学生间个体性格差异、知识差异、智力差异而提出的教学模式。分层是手段，推进是目的。那么，教师如何才能针对学生在认识感知、知识接收、性格能力等方面的差异，有效开展分层次教学，笔者根据教学实践，谈几点认识。

一、按性格差异构建

性格决定获取知识的方式，性格既具有稳定性也具有可塑性，作用于性格的诸多因素是在不断发展变化的，我们一方面要看到性格的稳定性，看到它在学习中的独特作用，进一步认识到培养良好性格对学习的重要性，以使其在学习中发挥更多的积极作用；另一方面要看到学生性格的可变性，看到它是可以通过各种途径培养的。在教学活动中，教师要洞察不同学生的性格特点，进行分层次教学。

根据性格特点进行分层次教学，一般按照好动型、内向型、热情型三类分组，这种分组法对学生张扬个性，提高学生课堂学习兴趣有重要作用，好动型性格的学生有很强的好奇心，知识引导多以新知识引入、以学生发挥想象力为动力，让本组学生参与到讨论中，教师的教学流程是提出问题，学生解决问题，教师点评总结。对内向型的学生，教师的教法应多关注知识的引入和分析講解，扩大学生的知识积累，此类学生的识记接受能力较强，教师对本组学生花费的精力也较多。热情型学生的教学重在方法引导，可以说是教师的第二张口，在教学中更注重方法教学，使这部分学生在课后作为教师对较差学生教学的延伸，他们乐于对后进学生进行帮助，使教师教学的整体质量在课后延伸提高。

二、按智力因素构建

智力是个体对客观事物认识活动的稳定心理特征，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等，任何学习过程都依赖于这些因素。智力差异影响着学习水平，制约着学习风格、学习动机和学习效果。按照目前我国分班制教学的教学方式，对一堂课学生分组的情况要灵活掌握，分组也应根据学科特点分类，不能搞一刀切的量式定性分类，不管哪种分类，智力因素的分层，大致应按认知型、动脑型、识记型进行分层，认知型学生对表象、环境面的东西有特殊感知，教学中应避免抽象型思维过多，把知识应融于实体、实例中，让学生感知而获得更多知识，这对教师教学能力提出了较高的要求，特别对理科教学有较高的难度。动脑型学生的习惯是爱思考，相比较教师传授知识的过程可适当减少，但可能本组学生问题比较多，教师只需做好知识的归纳引导即可。而对于识记型的学生，他们对常识型的知识掌握得好，但对于变式问题不善于归纳总结规律，教师教学时应重点放在知识的网络与延伸上，引导他们知识点的迁移和知识递进。

三、按知识板块构建

当前我国学校教育核心是班级集中式知识传授，由于受学生性质、智力、体质、兴趣爱好、家庭环境、社会背景、地区教育模式等诸多因素的影响，同班同学之间的知识储量、知识结构、获取知识的途径和方法都存在明显的差异，如何使同班级每一名学生在同一堂课的学习中最大限度获取知识，按知识板块分层教学具有明显的效果，知识板块分层主要根据知识水平按学习成绩分上中下三个层次，相应教师对知识教学也应按三个层次设计：成绩好的学生，常规知识自学，延伸知识适当提高，主要以提高为主；成绩中等水平的学生对当堂知识以问答式进行，适当避免延伸与提高，这类学生应该成为本堂教学重点。成绩较差学生对本堂教学内容的消化比较吃力，教师的重点应放在识记、重复认知的水平，作业要求也应以简为主，帮助他们树立信心，逐步过渡到中等层次学生的行列。

四、实施步骤

班内分层教学模式作为一种容易操作的教学模式，不是复式教学，也不是只抓“尖子生”的教学方式，它是教师在对学生情况充分了解的基础上，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，从而使各类学生得到充分的发展的一种模式。

设计教学内容时，第一步，把教学内容分为认知识记型、基础变换型、提高探索型。学生也分为三个层次，对应不同的教学内容，在具体教学中，还要针对各组情况，合理分配指导时间和教学方式，具体视各组的接受程度灵活掌握。

第二步，根据教学中学生对知识的掌握消化程度，进行问答式反馈，教师可以就某一名学生、小组内推荐的代表或小组讨论的共同结论进行有针对性提问，以提问、补充的方式掌握学习效果。

第三步，通过布置对应知识的练习题或问答题，充分掌握分层教学过程中的时间分配和教学侧重点，为下一次的重新分组提供依据。

第四步，对每个组是否达到预期效果进行评估并对应合理布置作业。

对于分组时限，可以根据教学中各组变化的情况调整，但不能调整太过频繁。频繁的调整往往会使学生减弱适应能力，从而影响分组教学的效果。

编辑：蔡扬宗