王丰

心理学上有一个著名的“鲇鱼效应”，它讲的是挪威人喜欢吃沙丁鱼，渔夫为了保证沙丁鱼的鲜活，在运送沙丁鱼的过程中，有意识地放进一些鲇鱼，刺激了一个群体的生命力，使沙丁鱼紧张起来，加速游动，有效减少了死亡。我们身边也存在着一些“沙丁鱼型”教师、他们不愿主动地学习新技术、新知识，对各种技能培训、业务考试存在应付思想，对于快速发展的教育教学形势缺乏清醒的认识和危机意识。从而，阻碍了学校的发展，使学校处于缓慢发展或停滞不前的态势。此时，学校要有意识地培养“鲇鱼型”教师，通过他们的刺激、引领、激励作用，激活教师队伍，促进学校发展。

一是“鲇鱼型”教师的培养目标定位。培养“鲇鱼型”教师，从心理学角度来讲，是给予“沙丁鱼型”教师强烈的精神刺激，促使他们产生危机意识，进行自我反思；从教育学角度来讲，是用赏识的角度出发，发现并培养有潜力、有思想、敢实践的教师，通过他们的成长实现教育的正向引领与迁移作用；从管理学角度来讲，当一个部门的工作达到较稳定的状态时，常常意味着教师工作积极性的降低，“一团和气”的集体不一定是一个高效率的集体，这时候“鲶鱼型”教师将起到很好的“医疗”、“润滑”、“带动”作用，激活教师队伍，提高工作业绩。同时，一些“鲶鱼型”教师还将成为学校管理的中坚力量。

“鲇鱼型”教师的培养类型定位。本着“人尽其才，才尽其用”的原则，学校要根据“鲇鱼型”教师培养对象的不同优势和潜质进行有目的的类型定位和培养。根据学校教育教学工作的实际特点，“鲇鱼型”教师的培养类型主要有以下几类：

二是“鲇鱼型”教学能手。立足学校教师教学水平、学生学业水平、课堂教学效率的提升，学校要从教学能力强、学生成绩高、课堂效率高且有创新精神的教師中选择培养对象，确定其为“鲇鱼型”教学能手进行专门培养对象。

“鲇鱼型”科研标兵。立足学校教研与科研水平的提升、课题研究效果的凸显，学校要从教科研能力强、课题研究成果多、写作能力强、有探索精神的教师中选择培养对象，确定其为“鲇鱼型” 科研标兵进行专门培养对象。

“鲇鱼型”管理精英。立足学校班级管理、教研组、年级组等部门管理水平的提升，学校要从沟通能力强、师德素养高、工作策略多、安排落实巧的教师中选择培养对象，确定其为“鲇鱼型”管理精英进行专门培养对象。

三是“鲇鱼型”教师的培养程序定位。围绕“发挥示范引领作用、提升教育教学水平”的主要目标，“鲇鱼型”教师应重点从“确定对象——明确目标——实践跟进——高位提升——辐射引领”五方面入手进行培养。

确定对象阶段，学校要通过深入课堂听课、引入学生评议、加入质量分析、注入同行评价等环节确定好“鲇鱼型”教师培养对象。培养对象可以从有活力、有创新的青年教师中选择，也可以从有经验、肯务实中老年教师中选择，有条件的学校还可以从外校引进优秀人才作为培养对象。

明确目标阶段，要让培养对象明白“鲇鱼型”教师的以下发展目标：做引领教师成长的学科专家，做促进学生发展的良师益友，做构建高效课堂的教学能手，做提升科研水平的研究高手，做班级管理的行家里手，做团队和谐的润滑巧手，做学校管理的有力助手。在此基础上，要让培养对象确定自己的总体发展目标和年度成长目标。

实践跟进阶段，主要是要让培养对象立足课堂，立足教育教学中的热点、难点问题，围绕“高效课堂”的建构深入进行教育教学实践，在不断反思、改进的过程中提高课堂教学效率、提高学科教学质量，形成自己的教育教学特色，在本学科教学中成为排头兵。

高位提升阶段，主要有两方面的任务。一方面，学校请相关学科专家深入到学校从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计实施、课后反思等方面，对培养对象进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”、“随堂课”、“诊断课”，促使培养对象逐步形成自身独特的教学特色和风格。另一方面，学校要积极争取机会，让培养对象参加各级课堂教学、骨干教师、教学新秀、教学能手比赛，参加各级各类培训，不断提升其教育教学水平。

辐射引领阶段，主要让培养出的“鲇鱼型”教师在校内外进行教育教学示范、对同学科教师进行教育教学指导、进行学科卷面分析，并对高效课堂、课题研究、团队管理等经验推广，真正促进学校教师教育教学水平的提升。