唐艳

[摘 要]作文教学是小学语文高年级教学中的核心内容，其是提高学生写作能力及语文素养的有效措施，也是增强学生综合素质的主要方式。但是，当前的小学语文高年级作文教学过程中普遍暴露出一些问题，阻碍了教学有效性的提升，不利于学生写作能力及综合素质的优化。本文就小学语文高年级作文教学策略，进行了深入的研究。

[关键词]小学语文；高年级；作文教学；有效策略

作文教学是小学高年级语文教学中的难点与重点内容，其教学有效性的高低对学生写作水平及语文素养的高低产生很大影响。但是，部分小学高年级语文教师没有系统掌握作文教学的方法与技巧，因此组织出来的作文教学活动难以激起学生的参与兴趣，制约了教学质量的提升。那么，如何提高小学语文高年级作文教学有效性，是教师需要探究的重要问题。

一、激发学生写作兴趣

浓厚的兴趣通常都是学生探究与学习新事物的源动力，是取得良好学习效果的基础与条件。同样，在小学语文高年级作文教学中，要想切实提高教学有效性，就需要教师在备课中全面了解学生的兴趣爱好、作文基础、学习习惯等特点，结合具体的写作教学内容，以学生兴趣为出发点组织教学活动，为学生兴致勃勃参与到作文教学中创造条件，最终显著提高作文教学有效性。比如，在学习人教版小学语文教材五年级上册《松鼠》一课之后，教师就可为学生设计一节以“我最喜爱的动物”为主题的写作活动。在备课过程中，语文教师应通过访谈、问卷调查等方式全面了解学生对动物的喜爱程度，以及学生都喜欢哪一种小动物、为什么喜欢这一种小动物。在此基础上，教师可结合教学目标与学生兴趣，有针对性地选择教学方式与方法，努力激发学生参与写作教学的兴趣。在实际的作文课堂上，教师可依据了解到的学生喜爱的小动物种类，用多媒体设备为学生播放一些小动物的萌表情与动作，像小狗、小猫、大熊猫、小刺猬等，用他们呆萌的表情与姿态吸引学生眼光，激起学生用文字描写小动物的兴趣。教学实践表明，当学生的写作兴趣被激发出来之后，他们很容易就能将自己的感情渗透到字里行间，从而写出内容丰富、真情实感的文章。

二、引导学生积累素材

笔者在日常教学中发现，小学高年级学生之所以畏惧作文教学活动，是因为他们面对教师给出的写作主题，脑子一片空白，根本找不到可用来写的素材，因此只能生搬硬套、随意编造，这就很难写出高质量的作文。针对这种情况，要想使得学生在写作活动中语言洋洋洒洒，就需要教师在平常的教学活动中采取有效措施引导学生积累大量素材，从而在写作教学中可依据写作需求快速将积累的素材调出来，应用到写作中，这就不会出现“无米下锅”的情况了。比如，在学习完人教版小学语文教材五年级上册《落花生》之后，教师就可为学生设计一节以“植物描写”为主题的写作活动。在正式授课之前大约两周，教师就可引导学生对自己喜欢的植物进行观察，并通过网络搜索、查阅书籍、摘抄报刊杂志等方式尽可能多地了解自己喜欢的植物具有什么样的特点，从它身上我们可以学到什么样的品质。教学事件表明，在教师的引导下，由于学生已经做足了写作准备工作，他们积累了大量的写作素材，那么在此基础上写一篇作文就显得很容易了。另一方面，学生在搜集写作素材的过程中，也学到了很多写作方法与写作技巧，能将优美的词语应用到自己作文中，最终很多学生都写出了优秀的作文。

三、创新作文教学方法

小学生最大的特点是对新颖的事物有很高的参与热情，而当前的高年级作文教学中很多教师采用的依然是传统陈旧的、呆板的教学方法，学生只能被动地接受教师的讲解内容，而缺少参与其中及发挥主观能动性的机会，这就有悖于学生的特点，制约了学生学习主动性的提高，不利于小学语文高年级作文教学效果的优化。在这种情况下，要想提高作文教学有效性，就需要语文教师大胆创新传统的作文教学模式，积极将新颖的、生动的、有趣的教学方法应用到日常教学中，给学生耳目一新的感觉，激励他们更加主动地学生写作方法与技巧。比如，在学习人教版小学语文教材六年级下册《北京的春节》一课之后，教师就可为学生设计一节以“有趣的传统节日”为主题的写作教学活动。在实际教学中，教师可将学生划分成五人小组，让他们在小组中对某一个传统节日的特点及自己家乡的节日习俗进行交流，然后将交流到的有趣的内容记录下来，整理成一篇作文，与其他小组进行比赛，如果哪一组学生的作文评价最高，会赢得一定奖励。教学实践表明，在全新的教学模式中，很多学生为了赢得比赛都热情高涨，最终写出的作文都非常理想。

四、指导学生学会修改

修改是提高学生语文作文写作能力的有效方式与主要措施，很多语文教师都认为“好作文都是修改出来的”。因此，在小学语文高年级作文教学中，教师应有依据学生的特点及写作情况给予其有效的修改指导，使得他们逐渐掌握修改作文的一般方法与技巧，从而在多次的自主修改中不断提高自己的作文质量，并促使自己写作能力的显著提高。比如，在学习完人教版小学语文教材六年级上册《只有一个地球》之后，教师就可为学生设计一节以“环保”为主题的写作课程。当学生完成作文初稿之后，教师就可让学生阅读自己写的作文，一边阅读一邊将不太恰当的地方进行调整与完善。在实际的指导学生修改作文的时候，教师应让学生明白需要修改的内容，像标点符号的正确新、句子与词语意思的明了性与恰当性、读后感觉文意与欲要表达的意思是否一致等，然后激励学生进行修改。另一方面，教师还可让同桌相互交换修改对方的作文，当两人意见有分歧时，可请教教师或查阅资料来解决纷争。教学实践表明，学生在修改作文的过程中，积累了更有价值的写作经验，为以后作文初稿质量的提升奠定了基础。

总之，写作能力是小学高年级学生应该具备的一种重要能力，只有切实提高作文教学有效性，才能促进学生写作能力的快速提升。因此，教师应深入分析当前作文教学中存在的一些问题，结合学生特点制定有效的解决措施，最终真正提高小学语文高年级作文教学有效性。

参考文献：

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[2]李翠红. 小学高年级作文教学要建立完整的反馈体系[J]. 中国校外教育：1.

[3]李旭. 东胜区小学高年级语文作文教学问题分析与对策研究[D].内蒙古师范大学，2015.