[摘 要]采用实验法、问卷调查法、数理统计法、文献资料法等多种研究方法，将多元智能理论应用到高校体育课教学中进行实践性教学实验研究，并检验其应用效果，得出结果：在多元智能理论指导下的高校体育教学，能有效地提高学生的身体运动智能、空间智能、语言智能、人际智能以及自我认识智能等多种智能。

[关键词] 多元智能理论； 高校体育教学； 应用研究

“多元智能理论”是美国加德纳博士于1983年提出的，他认为每个人都具有数理逻辑智能、语言智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能、自然观察智能等八种多元智能。每一个人的这八种智能都不尽相同，一般情况下，只要通过恰当的外界刺激和个体自身的努力，每一个人自身的这八种智能中的任何一种智力都能得到发展和加强。我国传统的高校体育教学过于注重培养学生的身体运动智能，忽视了对学生的人际智能、语言智能和自我认知智能等多种智能进行培养训练，使得学生的这些智能得不到很好的发展，难以充分展现他们各自的智能优势，这将减少学生在学习上获得成功的体验，降低学生的学习兴趣。在高校体育教学中，实验性地将多元智能理论应用到教学实践中去，并检验其应用效果，必定能順应学生对新世纪高等教育的需求和满足我国推广素质教育的需要。

一、实验设计

1.实验目的：通过实验对比，了解多元智能教学模式与传统体育教学模式分别对学生的身体运动智能、空间智能、语言智能、自我认识智能、人际交往智能、数理逻辑智能、音乐智能、自然观察智能等智能所产生的影响，探讨多元智能教学模式应用于高校体育教学中的效果。

2.实验对象：从吉首大学大二软式排球选项班中随机抽取4个班进行实验前测，根据前测结果，两个研究对象在前测情况基本相一致的两个班级中产生，再在这两个班级中随机确定一个班为实验班，另一个班则作为对照班。

3.实验时间：选定在2015年3月-2015年6月期间，为期10周，共计20课时。

4.实验准备： 在充分了解我校体育课程设计要求的基础上，结合高校学生的身心条件特征，设计实验组和对照组的教学内容和教学手段。

5. 实验前测： 为了确保实验前多元智能各维度在实验组和对照组中均不存在显著性差异，在实验前，运用美国肯塔基州教育局编制的《多元智能测量自我问卷》分别对参与实验的学生进行多元智能实验前测。

6.实验过程： 在吉首大学的大学体育课教学中，选取各40人的实验组和对照组进行软式排球教学实验，在实验组和对照组之间，确保实验期间的教学内容相同、考核内容相同，但实验组采用多元智能理论指导下的软式排球教学设计，对照组则采用传统软式排球教学方法进行教学。

7.实验后测： 为期10周的教学实验后，对实验组和对照组的学生再次进行多元智能测量。

8.实验控制：

（1）由于不同年龄段学生的多元智能发展水平有较大的不同，根据多元智能理论测试的要求，参与测试的学生年龄差不得超过5岁，因此，我们将参与实验的学生年龄段控制在17—21岁之间。

（2）采用单盲测验的方式，即不让参与实验的学生知晓正在对他们进行实验，以避免“霍桑效应”的出现。

（3）保证实验组和对照组在实验期间的教学时数相同、教学内容相同、教学进度基本一致、上课的场地器材等条件相同。

9.数据统计方法：对实验数据运用 SPSS16.0统计软件进行统计。

二、研究结果与分析

1.对照组实验前后各测试指标的组内比较

可以看出，对照组实验后的身体运动智能和空间智能的P值均小于 0.05，这表明对照组的身体运动智能和空间智能显著优于实验前，这是由于软式排球运动项目可以有效地促进练习者身体运动智能和空间智能的提高，通过教师合理的传统软式排球教学，学生通过一定时间周期内的认真练习，可以较好地发展其身体运动能力和空间智能；而对照组多元智能的语言智能、人际交往智能、音乐智能、自我认识智能、自然认知智能、数理逻辑智能等其它指标的P值均大于 0.05， 这表明在实验后均没有出现显著提高，可见传统的软式排球教学方法对学生的多元智能培养具有一定的局限性。

2. 实验组实验前后各测试指标的组内比较

可以看出，实验组实验后的语言智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能以及自我认识智能的P值均小于0.05，说明这些智能提高具有显著性；而音乐智能、自然认知智能和数理逻辑智能三个维度实验后的数据的P值均大于0.05，这说明这些智能虽有提高，但不具显著性。由此可见，在高校软式排球教学中引入多元智能理论，可以有效地促进学生不同智能水平的发展，但是这种促进并不具有全面性，即一个教学周期内较难以完全提高学生各层面的智能水平。

三、结语

多元智能理论提倡评价学生能力不能单从某一方面进行，更不能因某一维度的智能优劣就此评价学生能否成功，而应该全面、多维地评价学生。虽然将多元智能理论引入高校体育教学中，短时间难以全面提高学生各维度的智能水平，但传统高校体育教学对学生运动技能过分注重，影响了各多元智能水平的协调发展；在多元智能理论的指导下，高校体育教学能有效地提高学生的身体运动智能、空间智能、语言智能、人际智能以及自我认识智能。高校体育教师作为体育课堂的组织者，应将多元智能理论引入体育课教学中，以发展的眼光和全面的视角去看待学生，启发学生去发掘其智能的优势。

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作者简介：黄文辉（1968-），女，湖南双峰人，吉首大学体育科学学院，副教授，硕士研究生，硕士生导师，研究方向：民族传统体育、学校体育。

基金项目：吉首大学教改课题（课题号：2014JSUJGB25）阶段性研究成果。