刘宇凌

摘 要：对于高职教育而言，随着教育改革的不断推进，传统教育方法已经无法满足时代和社会发展的需求。为培养技术型和技能型复合型人才，采取新型高效的教育体制办法，才能针对学生的实际需求进行对应培养。引入认知学徒制，能够针对学生多方面能力培养采取多样化教学。对高职传媒教育而言，应用认知学徒制，能够满足传媒专业学生在情境中学习和实践中提高的具体需求。本文在简要阐述认知学徒制的概念和主要特征之后，分析了高职传媒教育中应用认知学徒制的必要性，并就认知学徒制在高职传媒教育中的具体应用进行阐述分析，以期为高职教育优化提供有效参考。

关键词：认知学徒制；高职；传媒教育；应用

高职课堂教育当中，多是采用传统的讲解和接受的单向化教学模式，不仅无法唤起学生的学习兴趣，还会尤其导致特定专业教学效果不佳，无法提升学生在专业上的多方面能力。认知学徒制为传统教学方式基础上发展起来的新型教学机制，针对高职学生的特点和需求，与学校教育进行有益结合，能够显著提高学生的高阶思维能力。针对高职传媒专业而言，能够让学生的思维能力和表达能力、独立探究能力得到显著提升，满足未来就业的具体需求。

1 认知学徒制概述

随着传统学徒制与社会发展矛盾的日益激化，美国认知科学家科斯林和布朗等学者，从人类学家莱夫等人关于情境学习和学徒制方面的研究中受到启发，吸收传统学徒制的核心技术，结合现代学校教育中对于认知能力培养的重视特点，于1989年正式提出了认知学徒制理论[1]。认知学徒制理论是在传统学徒制方法基础上，将计算机技术进行有机融合，以培养学生实践当中的思维能力和解决问题能力为主要目标。认知学徒制从宏观上来看是教育理论，而从微观上则是新型的教学模式，主张营造新的学习环境。在教学方法上，认知学徒制有着包括示范和指导、脚手架设计、表达和反思、探究等多种实践教育方法[2]。所有教学方法整合起来，能够为提高学生的理解能力和强化知识转化能力提供重要保障。

2 高职传媒教育中应用认知学徒制的必要性

在高职传媒教育当中引入认知学徒制，是有着相当的重要性和必要性的。首先，对于高职课堂教学而言，新时代的科技发展迅速，全球经济一体化进程加快，信息传播速度更快，对于高职人才的专业知识技能和综合素质的要求在不断提高。传统的教学机制仍然停留在知识的传输上，学生的个人能力培养得不到充分关注，知识的应用性也很难被认知；其次，对于传媒专业的学生而言，其在毕业后进入到对应岗位时，需要具备极强的思维能力和交流、解决问题的能力，传统的教学方法多注重知识的学习，而在知识的应用性和能力的实际培养方面较为欠缺。认知学徒制则正是强调学生的主体作用，主张通过多种教学方式培养学生的实践能力，让学生在情境学习后实现多方面素质和能力的提升，成为具备知识能力的综合性人才。

3 认知学徒制在高职传媒教育中的具体应用

3.1 明确认知学徒制学习环境设计原则

（1）打造真实学习环境

认知学徒制的关键之处在于对学习环境的打造，通过打造真实情境，让学生在情境中进行知识的活学活用，实现情境向现实的有效过渡[3]。为确保认知学徒制在传媒教学当中的有效应用，教师应当首先就真实情境的创设进行全面思考设计，加强情境和学生生活的关联性，让其在逼真的情境中明确知识对于现实的重要价值。

（2）明确学生的中心地位

学生应当在教学当中发挥中心主体作用，明确学生的中心地位，让其通过自我参與和实践进行问题的思考和探究，并进行自我观点的表达和讨论，进而运用所学知识去解决问题，实现自身技能的有效提升。教学当中教师应当突出学生对于情境的真实感受和体验，辅导学生进行知识的学习。

（3）凸显专家教师的重要性

认知学徒制承继了传统学徒制的机制，明确了专家教师的重要作用。让专家教师发挥其辅导和引导作用，通过和学生的积极有益互动，帮助学生进行学习任务的完成，实现专长和技能的有效提升。让专家教师在示范和指导、搭建脚手架等方式过程中充分发挥其示范引导作用。

（4）有效利用合作学习机制

认知学徒制强调合作的重要性，在保证学生个体学习和提升的基础上，主张学生之间进行有益交流和合作学习。一方面通过合作让学生进行问题的共同分析和解决，实现知识技能的合作共享；另一方面，让学生通过合作互助实现焦虑恐慌情绪的有效缓解，强化其学习的安全感和舒适感。

3.2 架构认知学徒制教学环境设计模型

（1）向学生进行项目示范指导

教师应当明确传媒专业对于学生技能的要求，在教学中通过有效示范让学生能够明确项目解决过程中的条理性。如教师可通过视频进行演示，让学生对传媒领域中具体项目的分析、解决和总结过程有清晰的了解，形成条理清晰的思维模式[4]。同时，教师还可将自身实际工作的策略设计进行展示，以自身实例作为项目示范，将思维过程外显化，进而帮助学生思考和实践。在具体的演练项目中，教师应通过引导和监督的方式，指导学生一步步完成学习项目，实现技能的全面发展。

（2）脚手架设计应用

脚手架的一个关键要素是，教师必须提供刚好足够的支撑去鼓励学生的进步，并且当学生熟练后，脚手架应该拆除。有效的脚手架应提供提示和暗示，帮助学生自己去解决问题。比如，由教师和学生共同选择一个小型传媒项目，完成项目的每一个步骤都良好地组织并列出提纲，同时给学生布置若干小型作业，以引出反馈和所需的帮助。这一整套教学过程明确了学生知识学习和问题解决的脉络，帮助学生获得了知识的汲取和能力的提升。

（3）倡导学生清晰表达

学生自我表达对于其思维的整理和能力的提升有着重要意义。教师可组织小组项目，让学生通过小组为单位的任务解决方式，进而就项目内容进行讲解，并对项目解决过程进行多媒体展示和口头表达，让学生的思维过程进行外显，帮助学生个体进行思维整理，也帮助大家了解其他同学思考问题的方式，共同促进提高，达到相互交流和相互学习的效果[5]。

（4）引导学生反思探究

传媒专业对于学生的要求是能够对社会现象和具体项目案例有清晰的认识，在组织思维内容后提出明确的看法，并采取对应的行动措施，达到传媒的现实效果。为此，思维能力的强弱决定了学生在传媒体系内的生存好坏。教师应鼓励学生对小组项目内容进行回顾分析，并对小组中个人和整体的表现进行总结反思。由教师进行全面评价，提出改进意见，让学生明确今后学习的重点和难点。同时，促使学生以类似专家解决问题的方法去亲自发现问题进而解决问题。探究可以让学生学会制定可实现的目标，学会怎样去发展和检验假设，最终让学生自己做出发现。

4 结语

现代社会发展迅速，知识经济时代的到来对于传媒从业人员的素质要求越来越高。对于高职传媒专业学生而言，只有不断实现自身技能和能力的提升，成为复合型和创新性人才，才能轻松应对未来工作并适应市场需求。认知学徒制应用于高职传媒教育，能够发挥其特殊学制的优势，通过学习环境的设计优化，让学生在真实情境中进行独立思考和探究，通过教师的示范和指导，对于传媒理论知识和实践要求有更为清晰的了解和掌握，并在专业能力上进行不断强化。在问题理解和解决上更加轻松，也就能够在不断变化的社会环境中生存发展。

参考文献

[1] 郑欢. 现代学徒制在高职教育校企合作中的有效应用[J]. 才智，2017（3）：68.

[2] 蔡卫星. 认知学徒制在高职院校学生职业能力培养中的应用探索[J]. 经营管理者，2016（34）：463.

[3] 杨铁铮. 认知学徒制在高职课堂教学中的应用[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2016（1）：65-68.

[4] 徐渠. 浅析“现代学徒制”在高职教育教学中的应用[J]. 牡丹江教育学院学报，2014（12）：102-103.

[5] 黄瑞，邹霞. 认知学徒制在高职教学中的应用研究[J]. 江苏开放大学学报，2014（3）：49-52.