赵世兴

摘 要：自信心是学生走向成功的重要精神动力。通过与学生的大量接触，我发现有相当部分高职生在相当长的时间里都生活在自己高考失利的阴影里，他们认为自己起点较低，都存有自卑心理。要善于寻找学生的闪光点，更要善于创造让学生能够闪光的闪光点，让学生拥有学好化学的自信心。要善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。要善于借助“爱心”的拉动力，利用好教师自身自信的感染力，提升学生的自信心。

关键词：学生自信；自卑；学生主动性

自信心是一种重要的人格品质 ，它对心理健康和成功的人生有极大影响。自信心的发展有年龄特点、性别特点及发展过程 ，自信心发展受家庭影响、他人影响、成败归因、性别特征及文化背景等因素的影响。通过对自信心的结构、发展特点及其影响因素的探讨 ，为更好地对学生进行自信心的培养提供理论依据。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。几年的学生工作实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。作为辅导员 通过与学生的大量接触，我发现有相当部分高职生在相当长的时间里都生活在自己高考失利的阴影里，他们认为自己起点较低，都存有自卑心理。但同时，他们每个人的内心又都有成功的欲望，每个学生也都有自己心中的偶像。于是在学生工作过程中，我充分利用史料中中外成功人士自信、奮斗、成功的事迹教育学生，培养他们的自信。同时，我还让学生搜集了一些树立学习自信心的名言名句 ，学生搜集了海胆威的“你可以打死我，但不可以打败我。”“自信是强者成功的基石，颓丧是弱者的坟墓”等等。这样使同学们在名言中得到激励，受到鼓舞，在学习中产生自信心，相信通过自己不懈的努力，一定能学好专业。

一、要善于寻找学生的闪光点，更要善于创造让学生能够闪光的闪光点，让学生拥有上好学的自信心

“每名学生都有闪光点”，这是我们教师都知道的教育信条。要使学生对教师产生信任，拉近师生间心灵的距离，互相沟通，从而顺利完成学业。这就要求我们每一名教师都要善于发现学生在学习过程中的闪光点，激发学生的上进心、求知欲。有一次我专业一位同学来找我说她不想继续读下去了，产生了辍学的念头。我感到非常吃惊，因为她是一名成绩非常优秀的学生，考虑到事出突然，我没有与她做过多沟通，只是聆听了她的一些想法。事后，我马上找班委和与她同寝室的同学了解情况。得知，该同学因成绩较好被分到会电一班，且她在班里成绩排三名。自进入这个班级后，该同学非常紧张，还怕自己的成绩会下降。正是因为过分顾虑这个问题，而是她不能够专心学习，课上吸收率下降，课下完成作业发生困难，这就更加剧了她的困扰，形成了恶性循环，最终产生了辍学的心理。找到“病因”后，我又进行了一系列的准备，再次把她约到我的办公室进行沟通。这次，我针对性的把她引导到我的思路中来，帮她分析现状，倾听她的困扰，找出原因，想出办法，帮助她克服畏难情绪，树立信心。这一次，她将信将疑的离开了我的办公室。此后，我随时关注她的发展变化，又与她进行了十余次的沟通。功夫不负有心人，在期中考试的过程中，该生取得了较为满意的成绩，她也彻底放弃了辍学的念头。作为教师，不仅要善于抓住学生学习中的闪光点，而且还要善于创造让学生能闪光的闪光点，能及时调动学生的情感因素，让学生感受到的能力，相信自己的内在潜力，拥有自信心。

二、要善于给学生创造成功的机会，让学生坚信“我是好学生”的自信心

失败容易使人丧失自信，成功则使人产生自信。教学中我们要多把机会留给学生，多让学生享受成功的喜悦，提高学生的自信心，学习差的学生最怕考试，考试成绩越低，学生的自信心越易失去。在考察学生的学习成绩时要采用多种形式考查。如有时用提问的形式考察，设计一些有难、有易和一般性的题目，提问学生时，根据学生的学习情况分别让学习优秀的、学习一般的、学习比较差的学生回答以上相应难度的问题，在这一操作过程中不能让学生察觉出是老师有意让学生这样回答的，否则，结果容易适得其反，这样每名学生都能将专业很好。实行分层施教、分层考试、分层达标、分层提高的办法，可使每一名学生的信心越来越强，越来越持久，可坚定学生学好专业课的自信心。曾经有一名同学因为贪玩考试多课不及格被转为试读学籍，这名同学非常懊悔又很担心，甚至认为自己就是比别人笨学不懂。看到他的低落我主动把他约到了办公室，通过一下午的深入谈话，他终于意识到自己的失败是因为没有努力造成的，与自己的学习能力没有直接的因果关系。在接下来的一学期中，我不断的鼓励他，关注他每一点进步，终于他成功的恢复了学籍。他的转变更加让我坚信，成功是鼓励一个人走的更远的最佳支持。

三、要善于借助“爱心”的拉动力，利用好教师自身自信的感染力，提升学生的自信心

教师不仅要有渊博的知识去教育学生，还要用自己的“爱心”去教育学生。“爱心”是无价的，它可以使一个平庸的人变得伟大。学生学习成绩差的一个重要原因就是教师没有对他们付出“爱心”，使他们遭受“冷落”，师生之间也就没有了心灵沟通，学生心里怎么想，又怎么做，教师自然也就把脉不准，诊断不清了，做学生的工作也就无的放矢。学生内心都有难解的疙瘩，既不想告诉家长，也不想告诉教师，这时只有爱才能叩响学生心灵深处的琴弦，激发情感共鸣，学生才能把内心深处的话告诉你。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。同时要定期与家长沟通交流，探讨教育学生的措施，以求教师、学生家长默契配合，共同教育学生。

要培养学生的自信心，教师自身的自信对学生的影响是很大的。教师自身的表率作用，胜过对学生千言万语的说教。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵护的举止，他们都会铭记在心，影响学生的一生。但是一句过分的批评，一次对他不公正的处理，学生往往会产生逆反心理，使学生学习的自信心丧失。在化学教学中教师要借助“爱心”的拉动力和教师自身自信的感染力，建构学生的自信心，让每一名学生都走上成功的立交桥。热爱学生，才能走进学生心灵，走进学生心灵，才能取得最好的教育效果。

“21世纪的竞争归根到底是人才的竞争”。而人才竞争，实质上是人才综合素质的竞争，包括思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质等。其中，心理素质教育在整个教育过程中占有重要地位。然而，目前的教育在培养人的情感、塑造人的心理、开发人的潜力、完善人的人格方面却还远远没有做好。 心理健康教育在高校正逐渐受到重视，这意味着教育的后一种功能正在加强。