周姗姗

摘 要：词汇是英语学习的基础和前提，也是衡量学生英语学习水平的关键因素。学生掌握一定的英语词汇学习策略对推动其有效学习英语具有促进作用。本文由国内语言学习策略研究入手从多方面对国内英语词汇学习策略进行了综述，并评论指出了以往研究的不足。

关键词：小学生；英语词汇；学习策略；综述

一、引言

词汇、语音和语法是语言的三要素，词汇是一切语言技能的基础。英语语言学家Wilkins关于语法、词汇在语言表达中的作用，强调了没有词汇人们将“不能表达”任何意义。对于小学英语学习者来说，语法知识涉及较少，语音知识较多辅助词汇学习，因此衡量学生英语水平高低的关键因素为词汇。小学生在一定的词汇量的基础上，才能进行英语听、说、读、写的活动。总之，词汇在小学阶段的英语学习中起重要的作用，是学生语言技能发展的重要因素之一。基于词汇学习的重要性，在《义务教育英语课程标准（2011年版）》也规定了学生应掌握一定的英语词汇量，并指出了词汇学习的方法，即从单词的音、形、义、用方面帮助学生掌握词汇[1]。

对于大多数的英语学习者来说，词汇是最大的障碍。对于部分英语落后的学生来说，《课标（2011）》要求所达到的词汇学习水平对他们来说是一大难题。有效的掌握和使用词汇学习策略，对于帮助学生克服词汇关，提升学生英语学习的自信心和成就感，改善英语学习状况具有重要作用，因此在教育教学实践中要求英语教师要不断对学生予以指导。本文对国内有关英语词汇学习策略的研究进行综述，以期对英语教师开展教学，也后续研究者开展研究提供参考。

二、国内语言学习策略的研究

国内自20世纪80年代初期开始有关语言学习策略的研究，90年代开始全面研究，之后达到研究高峰阶段，近5年的相关研究呈现下降趋势。1996年，文秋芳出版了我国第一部英语学习策略的专著《英语学习策略论》，介绍了国内外学习策略相关研究成果，概括了英语学习策略的理论框架，并提出了学习策略的两个子系统——观念和方法，同时分析了影响策略选择的环境因素和学习者后天因素，提出教师对学生学习策略的指导原则、步骤和方法[2]。之后的有关学习策略研究，实证研究占主导地位，其中定量研究方法运用较多。研究内容涉及到语言学习的各个方面，侧重对英语学习策略的理论研究，包括介绍学习策略的定义、分类、研究方法和意义。

近些年研究者在对英语学习的各语言技能方面的学习策略也有深入细致的研究，选择不同的研究对象与研究方法进行了学习策略与听力、口语、词汇、阅读、写作的研究。马刚、王娟研究了教学过程中实施策略培训的可行性、有效性，对学习者学习成绩、学习动机、学习方法等方面的积极作用[3]；周大军、田少华研究指出语言学习观念与学习策略的相关特征及变化规律，并影响学习成绩，并为各层次的学习策略培训提供一些建议[4]。

总体来看，国内学者在总结、借鉴国外研究已有成果的基础上，结合国内学习者英语语言学习的特点，以我国大学生英语专业学生或非专业学生为主要研究对象，研究内容为英语学习策略的使用情况、影响因素及其与英语学习其他方面的相关关系等，研究方法结合定性和定量等方式，对国内语言学习策略的研究起了推动作用，对语言学习策略中的词汇学习策略等的研究起到了基础作用。

三、国内英语词汇学习策略的研究

近年来，国内在英语词汇学习策略方面的研究平稳发展，研究结合我国外语词汇学习的现状，更加具体、有针对性。2001年和2013年英语词汇学习策略出现了研究高峰期。关于英语词汇学习方面的研究内容主要有以下几方面：

（一）词汇学习策略理论研究

词汇学习策略理论研究的主要内容侧重于词汇记忆（联想）策略和英语猜词策略等。有关研究表明结合词汇的内在、外在特征展开联想有助于学习者词汇记忆。如范琳和王震的研究基于词汇重复模式理论和语境线索，结合具体的实例对词汇推理策略进行剖析，发现该理论对语篇语境过程中的词汇推理策略具有重要作用[5]。这些理论研究侧重于词汇学习策略的某一具体方面，其实在词汇学习过程中，学习策略各个方面不是独立存在的，而是相互影响的。

（二）词汇学习策略调查研究

词汇学习策略调查研究結合问卷调查、访谈或个案研究等形式，研究对象主要包括对英语专业或非专业学生、高中生、初中生和儿童，研究内容主要为词汇学习策略的使用情况。吴霞和王蔷对北京师范大学非英语专业大二学生进行了现状调查研究，结合问卷调查和词汇测试形式。许和平、郑志恋重点调查了新课程改革下的高中生英语词汇学习各方面策略的使用情况，从教师备课、上课等方面提出了高中生英语词汇学习策略的训练建议。陈桦和张益芳通过学生及家长调查问卷，运用定量分析的方法研究了中国儿童的英语学习和词汇记忆策略的使用情况。词汇学习策略调查研究的对象中对小学生的研究涉及很少，其中以大学生为研究对象的研究相对较多。调查研究中的问卷涉及到学生或家长，有词汇学习策略的问卷也有相应的词汇测试练习。但问卷的设计没有明确的标准参照，多是参考1990年OMalley和Chamot的学习策略问卷自行改编，其信、效度有待进一步验证。

（三）词汇学习策略训练研究

词汇学习策略训练研究中多学习策略的培训研究，以二语学习策略理论为基础，侧重通过一段时间的教学实验，对学生进行策略培训，研究词汇学习策略训练对学习者的词汇知识、词汇学习能力、学习成绩等方面的影响，提高学生词汇学习策略水平。纪康丽的研究表明元认知策略培训对学习者词汇学习具有促进作用。黄小萍采用实验形式，在教学活动中训练大学生使用短文加图画法和短句法两种词汇学习方法。蒋凤霞训练了英语专业学生多维英语单词记忆法，这一词汇学习策略有助于学生词汇长时记忆。学生词汇学习策略水平的提高不仅可通过策略培训实现，还可以通过其他方面的训练，如教师课堂内容的渗透等方面来实现。因此，在学习策略的训练及学习者学习策略水平的提高方面，还可进行更多的理论或实践研究。

（四）词汇学习策略比较研究

词汇学习策略的比较研究中，侧重比较不同层次或同一层次不同专业等不同情况的语言学习者词汇学习策略的选择和使用的不同。张萍比较硕士生基础英语和专业英语词汇学习策略的使用情况，发现在学习基础英语词汇过程中使用的词汇策略种类和频数更多。丰玉芳比较了英语专业高、低年级学生词汇策略的使用情况，高年级学生更善于运用词汇学习策略。丁怡调查了外语善学者和不善学者词汇策略的不同情况，发现策略使用是否得当决定了英语词汇学习的关键。苗丽霞发现英语专业学生比非英语专业学生的词汇策略使用的种类和频数更多。研究对象较多的是大学生英语学习者或硕士生，或善学者与不善学者，或不同专业，或不同民族等，缺少对中小学生的比较研究。

（五）词汇学习策略与其他变量的关系研究

词汇策略与其他变量的关系研究，主要有与性别、语言水平、词汇成绩、动机、观念、认知风格等变量的关系。张萍等研究了非英语专业硕士研究生的词汇学习策略在性别、词汇观念的差异，张萍的研究指出词汇策略与词汇学习成绩存在相关[6]。顾琦一和宋明珠研究了词汇学习策略与任务预设投入量的关系，指出任务类型对学习者即时词汇策略选择的影响，积极运用策略有利于词汇学习，反之不利于词汇习得[7]。王瑛研究了英语学习者认知风格与自然语篇阅读中词义推测的关系，表明认知风格对词义推测成功率影响显著。有关学习策略与变量关系的研究中，研究对象较少为英语初学者，且缺少对是否独生、年级、学校所在地等人口统计学变量的研究。

四、国内英语词汇学习策略研究中的不足

綜上所述，国内外相关研究涉及到了词汇学习策略的各方面，有一定的价值意义，但同时也存在一些不足：一是研究对象方面存在不足。这些研究的对象大都是英语水平较高的大学生，对基础教育阶段的学生词汇学习策略的研究较少，尤其缺乏对小学生层面的研究。二是针对义务教育阶段的研究没有基于《课标（2011）》的二级标准中的基本策略来研究现在小学高年级学生的英语词汇学习策略的状况。三是调查问卷的编制没有明确的标准依据，大多参考OMalley和Chamot1990年的学习策略问卷改编。且改编后的问卷信度、效度不清楚，因此调查结果有待进一步验证。四是缺少相应的词汇学习策略训练研究，大多数是培训研究。对于英语初学者来说，集中式的培训研究效果相对没有渗透式的策略训练好。五是词汇学习策略影响因素方面研究不充分，缺少对学习者学校所在地、学习投入、学习途径等相关变量的研究。因此在以后的研究者可以注重对基础教育阶段的学生学习策略进行研究，在实证研究中多结合英语课程标准的策略规定，在培训研究中注重渗透式策略的研究，重视学习有关变量对英语词汇学习策略的影响。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：18.

[2]文秋芳.英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教学出版社，1996.

[3]袁凤识，刘振前等.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004（5）：25-32.

[4]马刚，王娟.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学，2010，31（1）：73-77.

[5]范琳，王震.词汇重复模式理论与基于语篇语境线索的词汇推理策略[J].山东外语教学，2014（5）：54-60.

[6]张萍.学习者词汇策略对成绩的预测规律[J].外语与外语教学，2004（12）：21-23.

[7]顾琦一，宋明珠.任务预设投入量与词汇习得策略[J].解放军外国语学院学报，2010（5）：55-59.