方燕妮

教师在课堂上应该引导学生思考，主动地追寻答案，使学生在学习过程中占据主体地位，通过他们自身多思、多想、多动口、多动手，在探索与发现中发展属于他们的个性思维。

一、积极引导，发展创新思维

课堂教学要点面结合，兼顾每一个学生，树立以学生为主体的观念，让他们形成自我思想，形成自我探索精神。教师应鼓励学生们敢于发表自己的看法，尤其是与他人不同的看法，积极为学生提供发展交流的平台，给予学生表现的机会，让他们敢做、敢说、敢表现，发展属于他们自身的思维方式。教师应让学生拥有极大的自主权，在学习中占有绝对的主动权，进而展现他们的能力与发展创新思维。

例如，教学“小华家离学校400米，小芹家离学校的距离是小华家离学校距离的1/4，他们两家之间的距离是多少米？”这一道数学题时，教师首先不给任何提示，要求学生通过想象进行独立思考；再点拨其利用画图等方式将所思所想以图像的方式表达出来；让他们进行分组讨论与交流，自己总结经验，汇聚思想，最终能够发现：以学校为圆心，100米长为半径画圆，圆上的任意一点都可以当作是小芹的家。此时，教师给予学生一定的鼓励，进而要求他们通过以往所学和结合生活中的实际情况进行思考：“需要具备什么条件？有多少种方案？怎样才能算出他们两家的距离是多少米？”这样，通过多层次的思考与交流总结，让学生自己去发现答案，去全面考虑一个问题的解决，在与同学的交流与争论中获取答案。学生在不经意间，获得终身受益的基础能力和创造才能，促进学生的发散与创新思维的成长。

二、创新式提问，促进个性思维

教师用条条框框中的提问使课堂显得无趣，直接导致学生的思考空间过于狭小，使学生的思维受到限制，学习被动，失去了最为重要的创新能力。学生仅凭教师的总结死记硬背，平时遇到问题首先不是想该怎么做，而是这问题是否做过，思维被禁锢，无法在遇到问题时通过创新思维解决，阻碍了学生的多元思维发展，切断了学生主体潜能的发挥与探究能力的培养。因此，在平时的教学中，教师要让学生的思维能够真正发散开来，做到因材施教，发展学生的个性思维，培养创新意识。

为了能使学生更好地理解“20以内的退位减法”，教材出现的例题是17-9=口，想9加（？摇？摇）得17。如果教师一味地按照课本上的要求进行提问，会导致一些基础较为薄弱的学生无法很好地理解。在实际教学中，笔者并没有直接暗示学生算法，而是让他们分组讨论，引导他们结合实际，通过自我分析来寻找答案，尝试用不同的方法来解决同一个问题。学生在思考过程中充分发挥了主观能动性，并在最终得到答案时收获喜悦。教师尊重学生的个性，在他们的思维拓展中采取了正确的方式才能够真正地让他们爱上学习。

三、学习与生活相结合，发展抽象思维

数学知识来源于生活，又服务于生活。备课时，教师应寻找教材中与现实相契合的部分，将现实事例带入课堂，让学生有一种真实的现场感，从而调动他们的学习积极性，培养他们在生活中从数学的角度观察和分析现实中的现象，解决生活中的一些问题，充分培养抽象思维。

由于电子表的普及，在低年级教学时间单位及计算问题时，常出现类似下文的问题。习题：“钟面上时针每走一大格就会與分针相遇一次，如果现在时针和分针都指在12上，那么当时针走一圈回到原来的位置时和分针相遇了几次？（起始在12的除外）如果时针从8开始走，分针从12开始走，它们第一次相遇时，两根针靠近哪个数字？”这道题难倒了很多学生，给出的答案也是五花八门，没有一位学生能够快速得出正确答案。在遇到类似的情况时，教师要采取一些措施，比如可以让学生先在小组内进行讨论，让他们在不同的答案中选出正确答案，在公布答案后再通过多媒体课件展示钟表运行过程或者借助钟表实物来加深学生的印象，进而举一反三，让学生掌握技巧而非掌握答案。把一个数学问题形象化、具体化、生活化，给学生留下一个更为深刻的印象，激发学生的独立思考能力，这样既解决了问题，又在解决问题的过程中培养了他们的抽象思维能力。

四、在实际中探寻，寻觅创意思维

学习数学的根本原因在于解决现实生活中的一些实际问题。在教学过程中，教师要让学生能够多做一些有创意的实践作业，多解决一些实际问题，这样才能助力学生数学意识的增长，使数学与现实世界的距离在学生心中大大缩短。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”（皮亚杰）因此，教师要常常设计一些开放性、应用性习题，在课堂教学中，为学生营造愉快、轻松的活动氛围，充分调动学生多种器官参与，引导学生积极主动地探索知识，鼓励他们跳出常规思维的圈子，冲破单一、机械的解题模式，积极动手，大胆创新，激发他们的创意思维。

例如，习题：“把正方形剪成大小相等的两块，你能想出几种剪法？”课前，笔者让每个学生备好正方形纸、剪刀、尺子等。在上课时，笔者根据低年级学生的好胜心理，以竞赛的形式进行活动，想出要求：“哪些小组的方法最多？想法最妙？”学生不但轻松自如地完成了这道题，部分学生还创造出了令人意想不到的剪法。这种将学与动相结合的方法，不仅使学生理解和掌握了知识，提高了能力，而且学生通过对感兴趣的实践活动的多方位分析，多角度联想，多方面试验，进而开拓解题思路，避免思维定势，学生能运用不同的策略，大胆展示自己独到的见解，勇于争论，使学生的创意思维得到发展。

总之，教学不应仅是教师向学生传递知识，还应是学生自己构建知识体系的过程，要让学生时刻感到自己是一个探索者、研究者、发现者，让学生主动参与课堂教学的全过程。不能用设计好的僵化模式，去套住每一位学生，要时常创设一种生动感人的教学氛围，使学生为之所动，为之所感，把情感、态度、能力有机地渗透到课堂教学内容中，使之成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，让更多的学生有机会展现自我，发展个性，培养创新精神和实践能力。