张际平

在信息技术快速发展的时代背景下，如何利用技术支持教师的教学反思日益引起教师教育领域和教育技术领域研究者的关注。宁波大学教师教育学院王海燕博士撰写的《技术支持的教师教学反思》（浙江大学出版社2016年3月版）正是一部系统研究如何借助信息技术支持教师教学反思的专著。该书吸收国内外现有研究成果，紧扣时代特征，提出了颇有创见的，针对技术支持教师反思实践中存在问题的解决方案，具有较强的学术贡獻及实践价值，是一项“以小见大，细中见深”的研究。

首先，作为国内首部系统探讨技术支持教师教学反思的专著，该书从技术支持教师教学反思的研究与实践现状出发，较为详细地分析了信息技术为教师教学反思提供的潜力支持、教师教学反思实践中存在的问题，进而提出解决实践问题必须基于理性的思考。因此，该研究虽然是一个直面现实、力图解决应用性问题的选题，但并没有回避技术教育应用的理论问题。基于“创设技术丰富的教学反思环境”这一视角，该研究探讨了技术与教学反思的关系，技术对教学反思的效用，技术支持教师教学反思的含义、核心途径以及支持教学反思的技术工具分类等，具有较强的学术性。另外，该书虽然选取了技术支持教学反思这样一个比较小的切入点，但作者透过小问题分析了技术的本质、技术与教育之间的关系，即所谓的“以小见大”。

其次，尽管这部著作既有理论建构又有实践应用且涉及面比较宽，但并不失其深度。作者在研究的每一部分，不仅梳理了已有成果，而且能在此基础上形成自己的观点，层层递进，提出的问题解决方案中每一个细节都有据可依，使读者知其然，更知其所以然。比如，该著作在对教学反思理论梳理的过程中，不但综述了已有学者对反思含义的界定，还提出了自己的见解，将反思进行广义和狭义区分，进而阐述如何全面理解教学反思的涵义，分析了教学反思的特征、教学反思的方式，而这些特征和方式均在其提出的技术支持教师教学反思环境构建中得以充分体现。又如，在技术对教学反思的效用分析中，作者将技术对反思的效用描述为教师反思中的、有目的的一组活动，并将教学反思活动区分为内部、外部两种形式，分别予以梳理。再如，在技术支持的教学反思环境设计部分，对每一个要素的设计都有详细论述，单就教学反思支架要素来说，就包括了支架的内容、支架的性质、支架的形式、提供支架的原则等。

再次，在信息技术飞速改变人们的交往方式、学习方式、工作方式和生活方式的今天，我们该如何有效利用日新月异的技术来促进教师的专业发展呢？要回答这个问题，首先必须要搞清楚“有效的教师专业发展范式和策略是什么”。当前教学反思被公认为教师专业发展新范式中促进教师成长的有效策略，因此作者将关注点投向“如何利用技术支持教师的教学反思”，可谓抓住了关键。该研究提出的技术支持教师教学反思的核心途径、设计框架，设计开发的基于过程的教师反思网络平台，形成的支持教师教学反思的网络环境创设策略等，对教育研究者和一线教师都具有很好的借鉴意义。