沈峥嵘

苏教版小学信息技术教材是面向整个江苏省的学生而编写的，但由于受学生所处的区域、文化背景以及个体差异的影响，学习效果往往不尽相同。同样的教学内容设计，城里的学生能够完成，但乡村的学生却感觉非常吃力，这就要求教师能站在学生的立场，认识到课程资源开发的重要性，有意识地对教材进行二度开发。对此，笔者结合自己的理论学习和教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。

● 关注学习差异性，分层选用教材

在课堂上，教师常常会发现，学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距，因此，教师如何在课堂上根据本班学生的学习差异性，分层次地使用教材，就显得尤为重要。结合实践经验，笔者在学生初学信息技术时，尽力做好了以下两点。

1.深入解读教材

在每个单元授课前，笔者都事先了解了学生的学情。如果教学内容学生基本都会，教师只要适当讲解一下即可，然后可以在此基础上利用剩余时间加深教学的内容。例如，教学《认识计算机系统》一课，本课的重点是学习启动和关闭计算机、操作鼠标。笔者经过调查得知，绝大部分学生家里都已经有计算机，学生对如何开关机都非常熟悉。因此，这节课笔者把更多的时间放在鼠标的操作上，让学生通过玩游戏的方式轻松掌握鼠标的五种操作，并让学生总结规范的鼠标操作术语，避免他们在以后的课堂中出现“按一下鼠标”“点一点”“击一下”这样的口头用语。

2.多了解学生

信息技术课每星期只有一节，教师与学生接触较少，很难对学生有深入的了解。因此，教师要创造机会尽量多和学生交流，了解学生的学情，甚至可以创建一個群或聊天室，隔空对话。例如，在教学“画图”单元时，笔者在上课伊始，先针对“哪些学生对计算机比较熟悉”“哪些学生用计算机画图程序画过画”“哪些学生上过画画培训班”等问题进行了调查，再根据调查结果将学生合理分组，并根据不同层次的学生实施分层次教学，让操作能力强的学生担任“小老师”。

● 发现学习“生长点”，弹性使用教材

1.基于学生的生活经验

教师的教学要从学生已有的生活经验出发，找准知识的生长点，根据学生的学习需要，遵循认知规律，多向联系，系统规划，完成知识的迁移和知识结构的重建，让知识自然而然地生长出来。例如，在教学《初识WPS文字》一课时，学生之前接触过“记事本”，那如何把已有知识迁移到WPS教学中呢？笔者在导入部分，给学生展示“孙悟空学计算机”的Flash动画（孙悟空要去拜师学艺，但有一个关要闯，就是输入孙悟空的名字，并将名字变成红色）。由于记事本软件不具备变色功能，于是，教师引出另一个角色——土地公公，为学生们介绍“WPS文字”软件，这样一来，接下来的教学就顺理成章了。

2.基于学生的学习实际

要把握好学生的生长点，还需要教师多了解学生。只有做到对学生已有水平的了解，教师才能更好地重组教材，引导学生学会联系和迁移，从低目标走向高目标，让知识长出来、长结实。例如，在指法练习中，教师可以利用“金山打字通”“打字高手”等竞赛类软件提高学生的学习兴趣。在中文打字训练时，笔者创建了一个词语接龙的游戏平台，先输入一个词组，再让学生按词语接龙的方式玩下去。这样的训练，让学生在互动的游戏中既兴趣盎然地锻炼了语言能力，又进一步巩固了指法。

● 梳理学习难易度，灵活运用教材

教学是一个由师生以教材为依据共同建构知识的过程。如何科学合理地设计教学，需要教师梳理学习的难易度，合理地组织新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计。

在实际教学中，笔者发现信息技术教材中的有些内容关联度非常高。例如，在教学《插入媒体文件》一课时，学生在掌握了如何在幻灯片中插入声音、影片、Flash动画后，要对自己的作品进行预览、回顾，这就牵涉到放映幻灯片的知识，于是笔者提前进行了教学。这样既满足了学生的需求，又提高了他们的学习兴趣，也比较符合学生的实际情况。

教材的二度开发是一种有深度的教学研究，是一项长期而细致的工作，需要教师把握教学规律，研究学生，研究教学现状，预测教育发展趋势。笔者通过教学实践探索发现，课堂教学不是简单地教教材，而是要“用好教材”“开发教材”。这里的“用好”“开发”并不是盲目地全盘照收，更不是标新立异地全部抛弃，而是有需要地甄选、有需要地补充与删减、有需要地调整内容次序等。对教材二度开发的前提是尊重学生的个体差异，适合学生的才是最好的。如果教师能深入研究，做好对教材的二度开发，那么他的每一次教学就都会成为学生的“私人订制”。