冉庆龙

（安徽省徽州学校）

摘 要：物理课堂教学中的“追问”就是对物理上的某一概念、规律、原理进行多次提问，“穷追不舍”。而教师若能巧设追问，“诱”学深入，就能再度激活学生思维，促进学生深入思考和探究。适时、有效的追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学习素养、提升教师的教学品位。

关键词：巧设追问；物理教学；高效

著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得拙。”在物理课堂教学中，针对某一物理概念、规律、原理等，在学生还没有完全掌握其本质和内涵的情况下，为了让学生能够理解透彻，需要教师根据课堂教学实情，适时适度地进行有启发性、层次性的强调、补充和深化的追问。如何巧设追问，“诱”学深入，让学生能更好地理解和掌握物理知识呢？

一、追问要有价值性、导向性和针对性

在物理課堂教学中，追问要有价值性，要紧紧围绕本节课的教学重点和难点。教师应避开一些毫无思考价值的、随意的、漫无边际的追问。追问还应具有指向性和针对性，能突出物理问题的思考方向。

例如，在教学“改变物体内能的两种方式”时，教师拿出一根铁丝，问：“让这根铁丝的温度升高，内能增大，有哪些方式？”让学生思考后回答，通常学生想到的可能是：放在太阳下晒、放在火上烤、放在热水里煮等加热方式，这时，教师可以对此进行小小的总结：这些方法都属于同一种改变物体内能的方式，即热传递，热传递改变物体的内能是能量的“转移”。