周幼其

摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。

关键词：高中物理；课堂提问；物理教学

新课程要求我们改变教学观念，课堂上应以学生为主体，发展学生能力。而实践证明，学生在学习中感到最困難的是不知道从哪里着手来提出问题、分析问题，因此，这就要求我们不仅要研究教材，还要研究学生的认知结构。作为课堂教学的组织者、引导者，我们要充分了解学情，让学生逐渐掌握提问的技巧和分析问题的方法，善于变换问题，进行探究性学习，从而提高课堂教学的有效性。

一、课堂提问的原则

1.重点突出，难易适度 “万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。

2.目标明确，注重连贯 在物理课堂教学中，所提问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。

3.面向多数，以点带面 课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。

二、变换问题方法进行有效提问

所谓变换问题方法就是指教师引导学生抓住学习的主要内容和逻辑结构进行演变提问，让学生学会循着概念、规律、联系实际的思路，换角度思考问题，提出问题。实践证明，创造始于疑问，不会提问就谈不上创造。开发学生的创新潜能，提高他们的创新能力，必须从培养学生的提问能力开始。因此，在物理课堂教学中，我们要转变观念，确立学生的主体地位，教给他们提出问题的方法，变换问题方法对学生进行提问，并允许他们提问（允许失败，对提出不切实际的问题教师也应给予充分肯定或表扬），鼓励他们提出问题，并探索问题的解决方案，让学生在探究活动中发现更多的问题，提出更多丰富多彩的有价值的问题。

例如，在教学动量定理时，为了更好地进行有效提问，笔者创设了变换问题的情境：如果把一个生鸡蛋举到一定的高度，让它落在地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落在疏松的地面上，会不会破呢？假若鸡蛋落到垫上海绵的桌面，会不会破呢？等等，通过这样变换问题，提出若干问题，可激发学生的好奇心，也可激发他们动手、动脑探索问题的兴趣。让学生带着“鸡蛋在疏松的地面上、在海绵上为什么会不破”的疑问，去探索学习动量定理，使他们的思维活动处于兴奋状态。

三、课堂提问要量力而行，面向全体

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有人把它喻为“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学，过低谁都能“入樽”，便失去了竞争的意义；过高，谁也不能把球投进去，使人丧失信心。同样，课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。有很多教师喜欢对基础知识内容提问时，面对学差生，而对知识难度较高的提问应对学优生。我认为这一点并不可取，学差生之所以差很大程度上就是基础知识差，问他们基础知识，他们很有可能答不上来，这样他们会认为我连这么简单的问题都不会，物理没戏了。即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，老师都看不起我。我对于基础知识类的问题喜欢提问给学优生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样学优生意识到自己的不足，学差生也能增添自信：他也不过如此，我努力的话说不定也能超过他。对学差生我往往喜欢问一些看起来有一定难度，但实际比较容易答到点子上的问题，这样可以增添他们的自信心。

四、有目标地选择提问对象

教师根据不同层次的学生水平，引导他们设计不同层次的问题（由浅入深，逐步推进），一步一个台阶地把问题引向深入，使不同层次的学生都能得到提高。新课程要求我们关注全体学生的发展，注重学生能力的培养，特别是每个学生认知水平、思维方式都不尽相同，而他们对问题的理解和解决的方法均有较大差异，因此，在课堂教学中，要根据教材内容，从思维的强度、深度和广度出发设计问题，引导不同层次的学生发现问题、研究问题，转变被动接受的学习方式，竭力点燃学生思维火花，使课堂充满活力。这样有利于提高课堂效率，有利于学生有效提问，有利于学生的智力开发。

1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生 引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，应给较差的学生以启示，让他们也能投入教学活动中，所以我们要想法提出合理问题，让他们能够回答。

2.巩固知识的问题选择中等学生 后进生往往学到的知识浮于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答。如果让他们回答，则一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面影响教学进度。所以，在巩固知识时要请中等生回答。

3.开放性和创造性问题选择学优生。开放性和创造性的问题需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般学生难以做到。此类问题必须请优生回答。

这样通过有效提问，引导学生分析问题、讨论问题，才能暴露出似是而非的错误，暴露问题、纠正错误恰是认识提高的过程。

总之，在物理课堂教学中，我们要以新课程教学理念为宗旨，优化课堂提问，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用，激励学生探索思维，提高他们的学习效率，从而实现有效的课堂教学。

参考文献：

赵丹. 高中物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学，2007.

（作者单位：江西省抚州市黎川县第一中学 344600 ）endprint