邹佳英

摘要：多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。

关键词：初中物理；多媒体教学；物理教学

我国进入课改实验阶段以来，无论从何种角度，还是从哪个领域所做的尝试，其目的无不关联提高课堂教学效率这一课题，我们不难看到课改使课堂教学氛围发生了诸如充满活力，开放教学过程等可喜的变化。但在具体实施课堂教学过程中却出现了另一严峻挑战，那就是在课堂教学中教师盲目追求课堂中学生的“主体”作用而忽视教师的“主导”作用，也出现了教师针对教学中“知识与技能目标，该实的不实”，“过程与方法目标出现‘游离现象”及“情感态度与价值观目标出现‘满堂夸现象”，教学出现低效甚至负效，而这一点在初中物理教学中尤为突出。为探索如何解决初中物理课堂教学低效甚至负效教学这一实际问题，笔者充分利用多媒体教学技术，开发多种教学资源进行尝试并且取得了可喜的成绩。现就如何在初中物理教学中充分利用多媒体技术，提高教学实效浅谈如下：

一、利用多媒体技术模拟物理实验

许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的，丰富多彩、生动有趣的实验是物理的特点。由于种种原因，物理实验有些过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。例：研究凸透镜的成像规律实验，是初中物理的一个重要实验，也是一个较复杂实验。在学生实验前教师可利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来，然后要求学生按要求实验，对本实验记录的分析及结果的理解是光学中的一个难点。为此在总结这节课时，教师可利用多媒体实验，将学生的实验过程再现出来，找到凸透镜的成像的两个转折点：“焦点”，“二倍焦距处”及“物体向焦点移动像逐渐变大，像距逐渐变大”，这样可降低学生理解这一规律的难度。

二、利用多媒体教学，将实验直观化

中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

三、运用多媒体提高课堂教学的容量

增大容量，并不等于增大练习习题的数最，即所谓的题海战术，而是能更系统地教学，一般我们在教学过程中，教师经常花比较多时间来板书，特别是上课时写例题，画图所用时间更多，而采用多媒体技术中的显示功能，这样任何一位老师可以做到在不到一秒钟的时问里展示几十，甚至几千个文字和图形。这样无形中增大教学的容量，用多媒体播放一些实验现象，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理的现象和物理规律，这样大大压缩了时间，使课堂中每一知识点都能用最合适的方法，在最短的时间内完成。而那些无法用语言很好解释的知识点也可以在教学中充分理解，从而增大了课堂容量。如在上“电磁感应”的复习课时，其中有实验演示，学生实验例题，练习题等很多的教学内容。如果采用傳统的教学手段，一节课容纳不下这么多的内容，而运用多媒体教学的手段，可以解决这一矛盾。在播放录像以后，学生立刻根据录像中的要求和步骤实验，做完实验后，马上切换到显示例题和练习，这样大大节省了时间，提高了课堂的教学效率。

四、利用多媒体，突破教学难点，培养学生索取知识的能力

多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音的输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实，给学生以形象化，突破了传统教学的局限性，使学生对知识的认识有了一定的深度和广度，学习起来轻松易懂，学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解，从而提高了学生获取知识的能力。

例如：在物理中《浮力》的教学时，探究浮力产生的原因时，先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面，由于深度不同，受到的压强大小不同，因而压力也不相等，浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题，课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，突破了教学难点，收到很好的教学效果，而这一切是传统教学难以做到的。

总之，在运用多媒体教学时应尽量发挥其传统手段无法替代的优越性，避轻就重，使它为切实提高初中物理课堂教学实效而服务，从而在减轻教学过程中教师与学生负担的同时，扭转课堂教学低效现状。

参考文献：

[1]陈爱文. 多媒体投影教学环境下初中物理概念教学研究[D].江西师范大学，2009.

[2]颜伟明. 如何运用多媒体优化初中物理概念教学[D].福建师范大学，2003.

（作者单位：江西省抚州市黎川二中 344600）