张良朋

小学生数学学习“习得性无助”的分析及其应对策略

张良朋

小学生数学学习“习得性无助”是小学生在数学学习活动中由于不断遭遇失败体验而产生的一种消极心理状态。其发生经历体验、认知、定势、形成四个阶段，会造成小学生消极的心理反应状态、错误的认知解释风格、失调的学习体验、被动的学习活动定势等危害。应对小学生数学学习“习得性无助”，需要教师对学生葆有长久的积极心理期待，提高读懂学生学习心理的能力，培养学生积极的归因方式，注重过程教学和学法指导，坚持强化法和认知疗法并重。

小学数学；习得性无助；发生机制；应对策略

之所以开展小学生数学学习 “习得性无助”的研究，主要是因为近些年笔者在与一线数学教师开展合作研究时关注到的几种现象：一是对“习得性无助”这一重要的心理现象，不少教师尚未建构起明晰的认识。二是小学生数学学习“习得性无助”是怎么发生和形成的，不少教师重视不够且认识模糊。三是“习得性无助”一旦形成，对学生的动机、认知、情绪、人格都会产生整体性的副作用，危害性尚未引起足够的重视。四是在教学活动中到底该怎么应对小学生数学学习“习得性无助”，教师缺少有效的解决办法。本文试图对这几种现象中所蕴含的问题做出回答，希望能助力一线数学教师更进一步的实践和研究。

一、小学生数学学习“习得性无助”的科学界定

1965年，著名心理学家马丁·塞利格曼和他的同事们以狗作为受试者，进行了著名的“三一”实验，证实：动物在经历重复多次的打击后，面对威胁时即使有机会逃避，也不会逃避，反而消极地接受惩罚，表现出强烈的绝望感。……