◎ 梁军

建立教师专业发展的动力机制

◎ 梁军

在教育管理中，每个管理者都懂得“教育大计，教师为本”，“教师兴则学校兴”，把培养和发展教师，不断提高教师的专业水平看作是学校长期健康持续发展的命脉所在。基于这一理念，近年来，教育界加大培训力度，实行人力物力财力政策倾斜，希望通过培训建构一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业教师队伍。笔者认为，近年来教师培训效果不佳的原因固然有很多，但根本原因只有一条，那就是教师专业发展要求的自身动力不足，缺少自我提高发展的内驱力，所以才会屡屡出现教师培训“任你东西南北风我自岿然不动”的尴尬局面。要建立一整套教师专业发展的动力机制，变“被培训”为“要发展”，教师培训才会落到实处，收到实效。

一、教师工作最需要关心与呵护

教育关系国家的命运和民族的未来。教师的职业是崇高的，是神圣的，理应受到全社会的普遍尊敬。随着国力增强和人民对教育问题的重视，教师的经济地位和社会地位不断改善，教师越来越成为社会的热门职业，越来越多的有志青年加入到教师行业，教育在新的历史时期焕发出新的生机与活力。

但是，在教育内部，尤其是一些农村学校，我们不能不清醒地看到这样一些教育现状：干与不干一个样，干多干少一个样，干好干差一个样。这种“大锅饭”局面会挫伤教师尤其是青年教师的积极性，年纪轻轻缺乏追求不思进取，而那些兢兢业业奉献教育事业的教师更多的是出于一种职业责任感，擎起了当前教育的脊梁。

随着时代的发展和社会物质与精神文明生活的不断丰富与提高，教师们同样需要职业的幸福感，各级教育管理部门和基层学校领导的管理机制也应赋予新的内涵，摒弃过去“假大空”的说教，确立“以师为本”的长效管理机制，从制度制定、环境营造、平台搭建、文化氛围等多个方面挖掘潜力，形成教师自主发展、我要发展的合力，才能使教师专业成长的内驱力源源不绝充满活力。

二、建立刚性管理制度，保障教师权益

学校管理制度具有强制性，是学校教育教学工作正常运转的有效保障，任何人不能凌驾于学校制度之上。同时，学校管理制度还具有导向性，好的、有效的学校管理制度能够引导教师按照“教育人”应有的价值追求，遵循教育规律，实现教书育人的教师价值，成就了自己，培养了学生，发展了学校，从而实现每一个教育管理者所希望的“学生、教师和学校共同发展”的教育目标。

制度的落实需要执行力，尤其是需要校长的执行力。笔者读过汤勇老师的《修炼校长力》，进一步认识到“一个好校长就是一所好学校”，“有令必行的校长威慑力”是校长管好人谋好事办好学校的一种特殊力量，过度怀柔和优柔寡断是学校管理中的大忌，也是当前学校管理中普遍存在的现实问题。职称名额来了，按照既定政策积分应该给某年轻教师，但是考虑到某老教师即将退休，校长亲自做思想工作，年轻教师只能无奈地“让”给老教师；评优树先名额来了，迫于某种关系或者利益，在校长的影响下，上级教育部门通过优秀和骨干发挥示范带动作用的初衷又成为了泡影；在某些单位尤其是农村学校，甚至连专业性、示范性很强的公开课示范课教学能手，都成了学校变通工作的“工具”，等等，这种政策制度落实层面上的论资排辈和凭关系找门路的歪风邪气，极大地挫伤了教师们的工作积极性，教师应有的合法权益得不到保障，长此以往就会出现干成事的不能干事，能干事的也不想干事了，就会造成工作中表面上一团和气，实质上一团糟的混乱局面。“非规矩不能定方圆，非准绳不能正曲直”，学校规章制度必须保证每一个教师获得合法合理权益，保证教育教学工作的正常运行，制度政策的权威性任何人都不能亵渎，校长也不例外。

三、营造软环境，帮助教师实现“自我实现的需要”

根据马斯洛的需要层次理论，尊重的需要和自我实现的需要是人类最高层次的追求，教师行业尤其如此，懂得和掌握了这一普遍规律，学校管理者应该积极创造机会，搭建平台，拓宽渠道，帮助教师实现“被尊重”和“自我实现”的需要。

第一，用职称引导教师自觉实现教师专业发展。对教师而言，职称是一种职业认可，更是一种生活保障，固而把职称看得非常重要。职称评审政策和规则就是教师教育教学的导向，一旦职称评审失去了公平和正义，没有了规则和章程，敷衍工作是必然的结局。学校必须按照客观公正、奖优罚劣的原则制定职称评聘政策，并严格照章办事，保护好教师的合法权益。好的规章制度会指引教师多角度发展自己、成就自己，在工作中点滴积累职业成就感，力求教育教学工作因为成绩突出得到认可，成长为“优秀教师”；勤于思考，不断总结自己的教育教学经验，在专业报刊杂志上发表文章；积极参加教学竞赛及课题研究；平日里练好教师的基本功，写得一手漂亮的粉笔字，短时间内即可完成一篇高质量的教案等，如此种种，在职称政策规则的引导下，教师的专业水平得到提高和发展。

第二，用学生激发教师从教的自豪感。南京师范大学附属中学的吴非老师曾在文中说，“对一个教师来说，最大的安慰，就是我们培养出了人，一个有感恩之心的人，只要能经常地发现这样的孩子，就会觉得幸福。”作为教师，最自豪最得意的就是他的学生，尤其是那些已经毕业、事业有成还念念不忘老师的学生。每逢节假日，学生的一个电话，一张卡片，一声问候都足以让老师激动甚至是热泪盈眶。一是一定要组织好每年一度的毕业典礼。毕业典礼不仅仅是学校颁发个毕业证那样简单，而是学生人生的起航，除了交给学生课本知识，学校有责任、有义务教给学生责任和担当，教给学生感恩和回馈，让学生在毕业典礼的庄严与肃穆中思考人生，感悟学校生活的点点滴滴，体验无私奉献、真诚友爱的师生之情与同学之意。在一个管理者看来，毕业典礼必须是一项最隆重的礼仪，它让爱国爱家爱师升华为一种最高尚的人类情感，沉淀为一种最沉重的历史责任和担当。二是有条件的学校每年要组织一次优秀校友见面会。今天我以学校为荣，明天学校以我为荣。优秀毕业生是学校的光荣和自豪，更是那些在他们身上倾注过心血和汗水的老师们的自豪，还是那些学弟学妹们的榜样和楷模，一场成功的见面会所带来的巨大影响和深远意义是不言而喻的。平日里那些默默无闻、勤于耕耘的普通教师们在无声无息中坚定了教育的信念，挺直了教育的脊梁，转化成教育教学工作的无穷动力。师德高尚，主动发展，活到老学到老，做一个不落伍的优秀教师就会成为他们的不懈追求与希望。

第三，创造多种机会搭建平台，让优秀教师脱颖而出。格瑞斯•帕斯蒂亚克曾经说过这样一句话：“对我来说，最重要的是给员工追求卓越的机会，使员工充分了解工作的价值和意义。”教师是一个优秀群体，这是毋庸置疑的，但任何一个优秀群体也不可能是个个优秀，教师群体也不能例外，这就要求团队的管理必须做到人尽其才物尽其用，才会创造团队的最大效益。

一是教育教学。大力开展各类比赛比武活动，如，各类优质课、比武课、示范课；案例教学、片段教学、基本功比赛；新授课、复习课、讲评课、自习课、班会课；骨干教师、教学能手、首席教师，等等，凡是涉及教学、体现教师教学能力和水平的任何一个教育环节，学校都可以搭建公平公正的竞争平台，让优秀教师展示风采，让更多的教师“见贤思齐”，在比较中看到自身差距与不足，激发其奋力追赶、赶超一流的斗志。各种教学活动的不断开展使得学校形成教育教学“比学赶帮超”的良好局面，促进和推动教师不断提高自身的业务素质。

二是综合素养。一名充满教育魅力的现代教师，不仅要有扎实的专业知识，还要具备鲜明的时代精神和人格魅力。教育家乌申斯基讲过，教育工作中，一切是以教师的人格为依据的。教师的人格魅力是指教师在从事教育教学活动中所产生体现出来的人格美，核心就是热爱教育事业，热爱学生，有使命感和责任心，是一种特殊的教育力量。一个接受学校教育多年的人感受最深的往往不是老师教给他多少知识，而是教师的人格，可见教师的人格魅力有多么重要。学校要通过网络媒体、板报宣传栏等多种形式彰显优秀教师的人格魅力和综合素养，宣传正能量，弘扬学校正风正气，让优秀教师成为全校教师学习的榜样，成为全校学生学习的楷模。

三是，帮助教师作好职业规划。“凡事预则立，不预则废。”促进教师专业发展，学校必须站在学校发展和教师发展高度，帮助教师精心设计专业发展的短期目标和长远规划，使他们尽快尝到专业发展的甜头，进一步产生“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动。这是教师专业成长内动力的加油器。缺少职业规划的教师，其专业发展是缓慢的，也是盲目的。事实证明，在专业发展上有所建树的老师都有自己的成长规划。在具体工作中，学校要根据每位教师的已有水平和教学特色提出明确、具体的职业要求，譬如一年目标三年规划等等，内容应该至少包括读经典教育名著、撰写读书笔记、发表论文，成长为各级骨干教师、优秀教师、教学能手等等，以此促进和帮助教师进行职业规划，引领教师专业发展。

四是，用职业道德加强教师自我教育和约束。任何一个行业都有其必然的职业操守，作为教书育人的行业更是如此，这是作为教师必须遵循的专业和道德底线。教师专业发展首先是职业道德的培养和发展，这亦是教师专业发展的内驱力，离开了教师职业道德谈专业发展只能是无源之水，无本之木，许多事例说明，这正是当前一些学校教师专业发展后劲不足的原因所在。

教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。十年树木，百年树人，培养人是社会发展的基础性事业，是一种极其复杂难以量化的复合型劳动，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚和纯洁。教师的专业发展就是要培养和增强教师教书育人的责任感和使命感。从事了教育，就是从事了太阳底下最辉煌的事业，就必须具备不计功名利禄的奉献精神和无怨无悔的敬业精神。教师是育人的事业，是特殊的事业。加强教师职业道德教育一日不可懈怠。

（作者：山东省青岛市黄岛区第十二中学业务副校长，中学高级教师）

[责任编辑：刘斌]

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