蒋玲慧

在中学语文作文教学中，我们通常是按照表达方式进行文体分类，然后就每一种文体训练。以苏教版高中语文教材为例，必修一至五册的写作部分，写作指导就有“说明要说得清楚明白”、“要有描写意识”、“写出你的真情实感”、“学会分析”，从标题就可以看出它们各自对应什么样的表达方式和文体。而从新发布的2017全国语文高考大纲来看，对写作的要求是“能写论述类、实用类和文学类文章”，第一种文体按照表达方式分类，后两种则按实际效用和审美功能分类，标准不统一。反观江苏省的考试说明，就明确将写作要求定为“能写记叙类、论述类、抒情类文章”，其中“抒情类”是依照考场作文的实际情况在2014年添加的。

按照表达方式分类进行相应的文体训练，其优点显而易见。如对于中学课堂教学的实际操作来说，文体清楚、概念明确，相应的技法训练能够得到保障。再如按文体分类进行写作训练基础性强，以后可拓展的写作空间比较大（例如从议论文写作到时评到文学评论再到学术论文）。再如中学语文教学界对相关文体的写作研究比较广泛和深入（在中国知网输入“记叙文”、“议论文”等关键词进行搜索，每年的论文都是不少的）。

但是，这样的文体分类训练也带来不少问题。最主要的就是，学生的写作实际和阅读内容不相契合，学生的写作视野得不到拓展，导致中学课堂里训练的写作内容和现实生活脱节。这是因为，记叙、议论、说明……