陈青

在小班主题活动“小兔乖乖”中，教师设计了“小兔搬新家”的游戏，想让孩子们通过摆放一些生活用品来感受“模式排列”的方法。然而，当教师出示一排间隔摆放的碗和勺子时，有孩子立即说：“放错了，碗应该是一个个叠起来放的，勺子应该放在碗里。”当教师再出示一排间隔摆放的桌子和椅子时，孩子们又立刻叫了起来：“椅子应该推进桌子里面，我们平时都是这样放的！”当教师出示一排间隔悬挂的吊灯时，又有孩子站起来问：“一个房间两个灯就够了，为什么要挂这么多灯？”……

在这个案例中，教师想给小班幼儿呈现“家”的情景，但因为“家”中有很多地方与幼儿的生活经验不符，所以幼儿不断质疑其中的“谬误”，而无视教师蕴含在情境中的“模式”排列。这样的教学情境对幼儿来说是“虚假情境”，无法引发幼儿的有效思考和学习。

对幼儿来说，真实的教学情境才能引发幼儿基于自己的经验来思考和解决问题，“同化”与“顺应”的意义建构过程才能真正发生。建构主义认为，学习是学习者建构内在心理表征的过程，是学习者以已有的经验为基础通过与外界的相互作用——“同化”与“顺应”来获取、建构新知识的过程。幼儿不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界的信息只有通过幼儿的主动建构才能变成他自身的知識。在“教师主导”的教学活动中，如何做到“以幼儿为学习的主体”呢？也就是说，如何设计既指向教师的教学目的，又能体现幼儿自主建构经验的过程的教学活动呢？