张永英

发展适宜性教育（DAP）以儿童为中心，关注儿童的自然成长，重视儿童社会性发展和情绪的健康，重视游戏，倡导全面发展的教育理念，是美国早期教育在近两百年的发展历程中逐步形成的主流观念。在美国的早期教育机构中，教师通常会与孩子有积极的社会互动，但有研究者发现，在学科领域知识的学习部分，许多教师不太有意识。〔1〕进入21世纪以来，受美国“教育标准化运动”的影响，各州相继出台了早期儿童学习与发展标准（ELDS），对3～5岁儿童在身体协调与运动发展、社会性与情感发展、学习态度、语言与交际、认知与常识等领域的应知应会作了规定。这种早期学习与发展标准和发展适宜性教育实践之间存在着一定的冲突，主要表现在儿童“学什么”和“怎么学”两个方面。ELDS强调知识体系的内在逻辑，侧重于认知和语言领域的学习；而从DAP的角度来看，早期儿童的学习至少应包括知识与理解、技能、品质和情感等几个方面，其学习方式也不应是正规的学科教学，而应当强调儿童在游戏和生活中的自发学习。这样的冲突可能导致一些早期教育工作者动摇了对DAP的信念，他们为了迎合并达到ELDS中的有关指标而采取强化训练的方式，从而严重影响早期教育的质量。〔2〕因此，近十年来，美国早期教育领域的专业人士就如何适应“标准”且避免“标准化”（Standard without Standardization）的问题展开了研究。开展有意识的教学即是通过发展适宜性教育实践达成早期儿童学习与发展标准的有效途径。……