贺蓉

幼儿园的集体教学活动是促进幼儿学习与发展的重要载体，是幼儿学习活动重要的组织方式，所以集体教学活动的质量是幼儿园普遍关心的问题。几乎每个幼儿园都就如何设计和组织集体教学活动进行多角度的研讨，有些还形成了评价活动质量的“标准”。但是活动质量究竟“好”还是“不好”，教师们依然感觉拿捏不准、分外纠结。比如，有的活动教师认为很有必要开展，但旁人或专家认为根本不需要通过集体教学活动的方式来开展；有些活动看似设计得很好，但实施效果并不好；有的活动现场非常热闹，可是回过头却发现不是设计时想要的结果或者说孩子在其中的发展有限……

那么，幼儿园集体教学活动的质量到底是根据什么来评价的呢？

在过去很长的一段时间里，我们通常按照一定的角度或块面来评价集体教学活动的质量，例如活动目标、活动准备、活动过程等，看活动的价值、活动的逻辑、活动的效果等。但是，这样的评价大多出自教师们认为的“应然”，即如果我这样设计并实施了，应该就是一个有质量的活动了，就能达成期望的目标了。这种顺着“应然”的思路开展的评价往往存在一些问题，其中最主要的问题就是只关注活动设计是否完整、流程是否清晰、环节是否按照预先的设计来实施。这就使得评价经常是沿着“应该”的路径来进行。然而，对于活动中那些预先设计的要素是否真正落实，是否体现在幼儿的表现和教师的行为上，教师往往只有一个模糊的概念，只能说出一些大概的场景和片段。