宋泽民

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0110-01

重视和加强学生的素质教育，开发学生的智慧潜能，是学生学习知识的有效途径。叶圣陶先生的“凡为教，目的在达到不需要教”这句话道出了语文教学的最终目的，那就是培养学生自己分析和解决问题的能力。要达到这一目的，教师不仅要认真地钻研教法，而且要认真钻研学生的学法，重视学生的自学能力的培养。惟有这样，语文教学才能最大限度地发挥学生的主观能动性，完善和发展学生的语文素质。

一、小学语文自学能力的构成要素

根据小学语文新课标的内容，结合自己在教学中的实践，我认为小学语文自学能力可从以下几个方面注意培养：1.对字、词、句理解的能力；2.使用工具书的能力；3.划分文章段落并概括段意的能力；4.从文章中找出重点（或疑难）词句并加以理解的能力；5.從文章中找出重点段落并加以理解的能力；6.根据文章内容，理清作者思路和中心的能力；7.领悟文章写法并在习作中加以模仿的能力；8.写、读书的能力；9.自改、互改作文的能力等。

二、小学语文自学能力培养的方法与途径

（一）引导学生在学习过程中探究学法，培养自学能力

1.帮助学生探究课前预习的方法。课前预习是学习过程的一个重要组成部分，只有通过预习，学生才能熟悉课文，发现问题。我在阅读教学中，引导学生探索出预习课文的方法，培养学生的预习能力。一是标号法：学生在预习过程中，用多种统一规定的符号，标出遇到的生字、生词、疑难问题，并找出问题答案，划分意义段，分层画出重点句、中心句等。二是注释法：要求学生在预习中把词语的意思注在书上，实在不理解的词或疑难问题可用符号标在书上，在质疑时提出来。三是讨论交流法：让学生按学习小组相互交流问题的答案，如有不同意见再讨论，相互陈述理由，直到答案基本一致为止。

2.帮助学生探究课堂阅读的方法。就一篇课文或一段课文教学而言，一般地是按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，我在课堂教学中，坚持用一种“整体回环”阅读教学法，并指导学生把这种“教法”内化为自己的“学法”。初读课文，初步了解课文“写什么”。这一阶段是对课文理解的初级阶段，引导学生通读全文，或从题目入手，或利用课后思考题，大体了解文章“写什么”，形成初步的整体印象。细读课文，具体理解课文“写什么”。进行这一阶段的阅读，要让学生弄清各部分具体讲的是什么，体会各部分的思想感情。教师可针对重难点部分设计适当的导读提纲，引导学生精读细思。深读、精读课文，弄清课文“为什么写”“写得怎样”。这是对课文理解的升华阶段。在分析理解课文各部分的基础上，再进一步抓住文章中的关键性词语，进行剖析，而且要通过表面意思，挖掘丰富的内容。在此基础上让学生充分讨论，适当的时候教师加以点拨。这样学生对课文各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分、部分与整体的关系，领会部分在整体中的位置及作用，从而弄清课文“为什么写”和“怎样写”，达到理解教材的新高度，完成回环整体地阅读全文的过程。

3.帮助学生探究批改作文的方法。叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。”那种单纯由老师包办批改作文的方法有很多弊端，已不符合当前素质教育的需要。应用以老师为主导、学生为主体师生共同批改作文的方法来提高作文教学质量。我先引导学生学习、探究教师修改作文的基本方法，然后训练学生由易到难，按字、词、句、段、篇的顺序进行修改。

（二）引导学生在查找错误中领悟学法，培养自学能力

学生学习中的错误，有偶然因素，但更多的是学习方法或思维的原因。引导学生通过检查，找出错误的根源，也就找到了由已知到新知的正确结合点，从而得出正确的学习方法。例如，学生在查字典选择义项解释课文中的词语发生错误时，教师可以和他们一起，把选择的意思代入课文中，使他（她）意识到错误后再作选择，最终得出正确的选择。这样，学生在改错的同时也获得了正确的学习方法，在查字典解词时，必须把选取的词义代入课文中，联系上下文来检查是否正确。

（三）引导学生在回顾学习过程中总结学法，培养自学能力

在教学过程中，我们经常碰到这样的情况，一些学生能正确地说出问题的答案，却往往意识不到自己思考问题的方法和步骤。因此，教师要正确地引导，经常用“你是怎样知道的”“你是怎样想到的”这类问题启发学生回顾学习的过程。下面以识字为例：二年级归类识字教学中，教师除了在教学中教给学法外，还应在复习时。学生是怎样记住这些生字的。这样，教师的“教法”就内化成了学生的“学法”。