张愉

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0099-01

高中语文新课程标准的推进实施和素质教育理念的不断深化，都要求我们广大的高中语文教师要不断更新教育教学的陈旧观念，创新教学方法，注重高中生创新意识的培养与创新能力的提升，促进高中生综合素质的不断提高。同时，还要在教学过程中构建和谐平等的师生关系，打造轻松民主的课堂教学氛围，摒弃传统教学中“一支粉笔一本书”的机械讲解方式，倡导以学生为主体，充分尊重学生个性，充分激发学生的学习积极性与主动性。但是在当前的高中语文课堂教学中，部分教师虽然意识已经有了较大改观，但是在一定程度上仍然不能较好地把握探究式教学的精髓所在，仍然存在着将“探究性学习”的理念和活动模式生搬硬套到实际教学中的现象。我们从以下角度进行分析：

一、巧妙設置多种情境

情境教学是一种激发学生学习兴趣的有效手段，通过教师创设的种种情境，依据情境提出的系列问题，通过学生的探究、合作、交流实现最终对问题的解决。这种教学方式可以充分刺激学生的求知欲与好奇心，大力激发学生的积极性与主动性。例如，曹操的《短歌行》中有诗句，如：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”在诗中，作者强调了他的“愁”。教师提问：“作者曹操作为一代枭雄，堂堂三国风云人物，什么愁使之发出如此感慨？”这一提问激起了学生的好奇心，使之为解决心中疑惑而利用各种手段弄明白作者的“愁”。虽然有理论说，好奇心和年龄成反比，可作为高中时期的学生，好奇心还是很强的。只有学生的好奇心被调动，学生才会产生学习的欲望，进而产生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，只要有兴趣，学生才愿意去学习、去探索。

二、进行有效新课导入

教师对新课的导入、文本的解读、问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如，教学《触龙说赵太后》一文，教师可用青少年学生的一句流行语“爱我，请不要太在乎我”导入，切入到广受诟病的家教问题，这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石，教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存，用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息，捕捉智慧灵感，打开迷宫之门，引导学生由此而登堂入室，以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜，否则就会挤占学生的探究时间，冲淡了主题。

三、大力运用媒体教学

以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容教学时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中强化多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点具有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解，以及教学情感的升华，促进探究式教学。

四、采用多元化评价手段

没有评价过程的课堂教学，就不是一个完整的教学过程。评价的内容涉及到学习的各个方面，如学习态度、上课的表现等，评价要以正面鼓励为主，批评为辅。教师要善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步，一个独特的见解，哪怕是提出的问题没有思考价值，也要对学生质疑与提问的勇气进行肯定，鼓励学生深入思考，使学生提出有价值的问题。由于学生间存在一定的差异，教师在对学生的探究性学习进行评价时，要充分考虑学生的特点，制定不同的评价标准，尤其对待学困生，他们更需要教师的鼓励与认可，教师的肯定会让他们重燃自信的焰火，激起学生强烈的探究欲，这样才能促进学生的全体参与和全面参与。