吴海芳

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0092-02

最近央视播放的《朗读者》红遍大江南北，《朗读者》以“朗读打动人心”为口号，每期邀请一位富有经历的家喻户晓的明星人物或不期而遇的平凡素人，通过朗读的方式分享自己的心得和故事，相互交織，共同展现了丰富多彩的人文生活，描绘出中国几代人具有时代特征的生活画卷。看罢这几期《朗读者》，我陷入深深地思索，作为一名语文教师，我深知朗读对于语文课堂的重要性，如何让我们的语文课堂涌现更多的朗读者，让我们的语文课堂书声琅琅，值得我们探讨。

在《新课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，目前的语文教学中，特别是高中语文教学中，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度地被弱化，学生朗读水平每况愈下。我们的语文课堂不再书声朗朗。

古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。阅读能使人获得古今中外各种领域的知识、信息，开拓视野；阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力、开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径。

朗读还有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。语文课堂提高学生的朗读水平，可以让语文教学效果事半功倍。那么如何提高学生朗读水平？

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见朗读对提高我们的认知有极大的提高。如何才能提高我们学生朗读水平呢？我觉得可以从下面三个方面着手。

一、朗读要有形

古时文人读书时经常摇头晃脑，这是为什么呢？我们知道，古人的读的书就是我们现在所谓的文言文，古文是讲究韵律和节奏的。所以读书时摇头晃脑可以增强节奏感，使自己更加全身心的投入其中。在高声朗诵时，我们就会不知不觉会受到其文采的感染而摇头晃脑起来。现在有人提倡“吟唱”文章，就是根据我们文章抑扬顿挫的特点，让自己融入其中。

现在语文教材中有许多优美的诗词、散文，我们教师要引导学生敢于“吟唱”，借助“有形”的朗读提升“无形”的语感。

我们在课堂上让学生分角色朗读，也是借助这个“形”，让学生体会不同角色的不同情感。

二、朗读要有声

吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。没有‘琅琅的读，哪有‘出口成章？”我们不难发现，大凡朗诵家，都是写作的高手，这就与他们平时的朗读有关。

古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。读的过程，其实也是我们思考的过程，如何断句，如何起伏，读对，对文章也理解。我们的语文课堂要让学生敢读多读，充分利用早自习、课堂、课外活动时间，来鼓励学生大胆地朗读。在朗读中理解体会。毕竟朗读能力的培养不是一蹴而就的，在语文教学中，唯有进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。

三、朗读要有情

古人云， “诗缘情”，“情动而辞发”。因此在我们的语文课堂教学中，我们要求学生“带着感情地读”“读出味道来”“绘声绘色地读”，让学生带着情感去读，要学生会读。在课堂教学中，重视指导学生朗读，不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音是前提；通过有感情地朗读来理解课文内容，培养学生语文能力是关键。

正如新的语文课标对怎样做到“有感情地朗读”有明确的指导：“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

就如《朗读者》节目中，濮存昕朗读了老舍的《宗月大师》，表达的是对改变自己命运的医生感激之情；柳传志的朗读《写给儿子的信》，表达是父亲对儿子的关爱；世界小姐张梓琳朗读了《愿你慢慢长大》，表达是母亲对孩子美好祝愿……有感情的朗读，读出了心声，表达了心意，沉淀了自我，感动了听众，令人回味无穷。

总之，朗读是一种习惯，也是对于生命进行升华，以文学的汁液浸透生命的深度。在这个物欲横流的社会，让我们保持一方净土，让我们的学生在朗读中感受语文之美，让我们乘着琅琅书声的翅膀穿越过去飞向未来，在语文浩瀚的天地间遨游，在书声朗朗的意境里品味，何乐而不为？