张琼新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0073-01

情境教学法具有形象直观性，它能唤起形象思维，提高想象能力，有效地唤醒学生记忆中与此有关的经验、知识和表象，从而调整或建立新的认知结构，完成对知识的主动构建过程；那么怎样才能创设切实可行而又行之有效的教学情境呢？本人将结合自身教学实践谈一谈语文教学中情境的创设途径。

一、联系生活，创设体验“真情境”

所谓“真情境”，是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理這几类。那么，对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说，显然创设推理情境非但不利于他们理解课文，同时可能让其产生畏惧感，这与我们的教学期待是背道而驰的，这样的教学是无效的，对学生的学习能力的提高是无益的。

记得在教《荷花》一课时，为了让学生理解重难点“冒”字，我就让好多学生扮演荷叶，让一个学生扮荷花。这样的情境教学设计看似“生动”，实则呆板；这样的情境创设，看似“生活化”，实则太形式化。没有真正发挥此处情境创设的效能。其实，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶中，冒出一朵荷花来，学生就能很形象地理解和感受。反思这样的一个教学案例，我们不难看到，教师只有自己扎实地把握课文，充分深入地钻研教材，深入浅出化作教学设计，才能帮助学生越过一个个学习障碍，攀爬一个个学习石阶。由此我认为，教师的自我提高、自我完善是很重要的，也是实现教学有效性的重要前提。

二、激疑设问精当，创设问题情境

在教学过程中，教师根据学生已有的知识经验，巧妙激疑设问，然后又巧妙释疑答问，一环扣一环，引导学生思考，最后在解疑答问的过程中锻炼学生的思维能力，引导学生的思维向纵深发展。当然，课堂中的问题情境创设，除教师的精心设计外，还可以结合学生的学情和认知规律，让学生对课文的内容和表达提出自己的看法和疑问，并使用合作的方式，或采用讨论、辩论的方式去发现问题、提出问题、解决问题。让学生真正沉浸在问题的情境中，从而更好地理解主题，进一步提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、运用多媒体教学，创设愉悦情境

运用多媒体技术可以创设直观情境。直观情境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机能将文字、声音、图像直观地展现出来，给同学提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思考探索知识的认知活动中去。这样既启迪学生智慧引发其想象，提高其艺术素养，又可以培养其语言表达能力。

四、巧用阅读期待，创设问题情境

阅读期待是指面对阅读文本，学生产生的一种期待心理模式。语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生的求知欲望，加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主学习，从而达到提高语文教学质量的目的。因此，在教学中要巧用阅读期待创设情境。如一个有趣新颖的导入新课，能够使学生很快地进入愉悦的情绪状态和兴奋的思维空间，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。故事诱导、游戏激趣、实物观察等都是很好导入新课的兴趣情境。这样可构建学生的阅读期待心理，调动学生的探究欲望，也激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，为新课的学习打下了良好的基础。

五、调动主体参与，创设活动情境

在教学过程中，教师尽可能安排学生在活泼有趣的情境中学习，让学生作为主体去实践体验，增强对语文信息的理解和运用，在活动中显示他们的聪明才智和创造精神，这样有助于提高语文教学效率。教师可以让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲诉自己的所见所闻、所想所感。分角色朗读、直接表演都是很好的方法。

分角色朗读可使学生感受到不同角色的声音，增进对课文的理解。在创设活动情境时，教师一定要鼓励学生积极参与、主动实践，并给学生足够的自由活动的时间和空间。以实践促学习，以实践促发展，真正体现学生的主体性。