冉红光

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0071-02

新课程改革要求中广大小学教师必须具备掌握信息技术，运用计算机软件辅助教学的能力，充分利用多媒体技术应用于教育教学。在语文教学中正确、恰当的运用多媒体技术将会使我们的课堂更加高效，更能提高教学质量。在语文教学中运用多媒体技术主要有以下两个方面。

一、创设情境，激发学习兴趣

我国传统的教育教学是教师讲、学生听的模式，教师是绝对主角，采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，不管学生是否听懂是否理解，学生丧失学习的自主权。以前的优秀课堂是这样的：满堂只听见教师“滔滔不绝”的演讲，学生正襟危坐，聚精会神地听，老师不说话的时候，课堂非常的安静，整堂课谈不上充满生机与活力，教师很古板，学生很呆板。而现在的教学模式趋向情境教学，即运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的教学方法。而多媒体技术的运用则能更好地帮助教师创设情境，刺激学生的好奇心，集中、激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，使学生能更好地领悟真、善、美的内涵，这样学生就能更加透彻地理解课文内容，掌握知识要点。我在给学生上《凡卡》时，先用课件显示一瘦小男孩在写信，再配以焦虑、悲伤的音乐，这样容易引领学生进入当时的情景，学生的情绪容易被调动起来，对小男孩悲惨的遭遇产生关注，产生学习兴趣，这样对课文的学习兴趣也就高涨了起来，学习的主动性产生学习兴趣，学习的欲望也就有了。

二、运用多媒体技术，陶冶情操

在教育教学中应该注重培养学生对事物的好奇心，让他们产生强烈的探究兴趣，鼓励他们多质疑，这是探究性学习的基本前提，通常说“兴趣是最好的老师”， 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。恰巧我们提倡的情景教学又是激发学生兴趣的动力和源泉。新课之前利用多媒体导入，能通过情景画面，以情激趣，更加全面、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，自然而然他们强烈的学习动机就产生了。

我上《小英雄，雨来！》这一课时，先用导语：“抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。敌人逼他带路，他却把敌人带进了我们设计好了的地雷阵，把鬼子炸得鬼哭狼嚎。后来，他又和其他孩子一起站岗放哨，配合八路军与鬼子周旋，你们知道这个小英雄是谁吗？”其次，播放配乐诗《小英雄，雨来！》思考：此时此刻，你有什么想法？你还了解他的其他事迹吗？出示雨来与鬼子斗争的ppt。通過朗诵和观看ppt图片让学生仿佛置身于课文所描绘的特定情境中，心中燃起对小日本帝国主义的熊熊大火，为学生创设了教学情境，使学生的视觉上和听觉上受到强烈冲击，这是传统教学中得不到的效果。我们知道情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，以便与作者产生共鸣，这样便可以获得应有的教学效果。如人教版四年级下册《纪昌学射》，引导学生体会纪昌学习射箭过程中的苦练两种基本功。为了使学生能更加深入地理解纪昌持之以恒的学习毅力，不怕吃苦、不怕累、不怕枯燥无味的学习精神，课前我们为学生制作了精美的动画课件，让课文的描述变成具体可感的画面。课堂上孩子们看着纪昌生动形象的初次练眼力“看梭子来回穿梭两年”“针刺眼不眨”和第二次练眼力“春去秋来盯虱子直至大如车轮”的动画，很快进入了一种兴奋的状态，仿佛有身临其境之感，课堂气氛一下子活跃起来，有效地达到了兴趣、激情的产生。这时让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，多媒体技术不仅具有模拟性，而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而，易于激发学生的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而，真正达到让学生主动建构知识的意义，实现自己获取知识，甚至自我创造新的知识。

多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。