马慧琴

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0068-02

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

一、激活学习的源泉，让课堂充满生命力

学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。我在教汉语拼音《复习四》时是这样设计的导语：同学们，你们喜欢旅游吗？海洋馆去过吗？动物园想去吗？要想到这些地方参观，你们必须闯过三关，老师才能带你们去。接下来同学们个个精神十足，聚精会神，非常顺利地复习了声母、形近的声母、形近的韵母。在同学们的期待中进入了新知学习，看到跃起的海豚，看到各种形态各异的动物时，同学们情不自禁地拼读音节来，情绪高涨，课堂教学进入了高潮。整个课堂学生就好像沉浸在轻松地旅游中，保持着高昂的学习激情，而知识就这样不知不觉地潜入了学生脑海里。

二、搭设互动的舞台，让学生在课堂上“活”起来

语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，鼓励学生自己跳一跳摘到桃子，保持探索的欲望，让学生始终处于一种最佳学习状态中。积极为学生展搭设示才华舞台；包括听、看、说、思、写、唱、跳、演、画、做、玩。既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可搞书法比赛，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演；不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。

如我在教学《北京》这一课时，先让学生自读课文，再找出描写北京风景优美的词语，这些词语都是描写什么地方的？你觉得北京哪些地方很美？再引入新课，让学生自读课文后，找出相关的段落，然后让学生自己提出问题。这样学生的學习劲头就上来了，提出不少问题：天安门广场到底有多大？北京有哪些风景优美的公园？还兴建了哪些高楼大厦……我把这些问题写在黑板上，然后让学生带着问题自己去读一读课文，把找到的问题答案用自己喜欢的符号划出，在不理解的地方打上问号。最后小组交流课前收集的资料，说说自己的发现，共同解决碰到的难题。通过这样训练学生，能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

三、创设宽松的环境，让学生各抒己见

吕淑湘先生说过：文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的想象进行创作思维的产物。在学习中，由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中心去发现美、创造美、表现美。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。

四、提供运用的机会，创作鲜活的生命作文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。

我们在教学过程中，应注意引导学生抒写生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。我班有一位学生在习作《深沉的母爱》中写到：妈妈就是我生命中的一盏灯，照亮着我前行的路，叫我鼓起勇气爬起来，千万不要放弃。生命的美妙在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，而只有勇于去追求胜利、抗争命运，才能充分享受到生命的价值与快乐。如果没有经过生命的洗礼，她怎么能够认识到生命的珍贵？怎么能够认识到生命的美好？

五、开展丰富的活动，拓展课堂的生命教育

语文实践活动，特别是综合性学习是小学语文学科中一个特殊的学习部分，其学习空间不再局限于课堂，学习方式以学生自主、合作、探究、实践为主，其学习内容多是一个主题。下面是我们在小学四年级学生学习了课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》等课文后，进行的一次以“热爱生命”为主题的语文综合性学习中的“看电影，谈启发”的一个环节。在交流彼此搜集到的“热爱生命”的故事后，在这个环节中我首先让学生观看了法国记录片《微观世界》中，屎壳郎（一种昆虫）滚着它的粪球前进的一个小片段。

通过指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品或影视作品。让学生写出读书心得或感想。例如：在教学《向命运挑战》之后我及时向学生推荐阅读《张海迪》《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》等书籍，进一步对学生进行热爱生命的教育，让学生从这些身残志坚的人物身上汲取精神力量，反省自身，学生就会懂得更应珍惜现在所拥有的一切，让生命焕发出光彩。

总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛，方式多样。这就要求我们语文教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。要充分挖掘教材中潜在的积极因素来丰富生命教育内容，把健康的生命观根植于学生的心里，从而使学生更珍视生命，热爱生命，敬畏生命，追求生命的价值。