马燕飞

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0041-02

目前，如何培养学生的创新能力已成为教育界最受关注的课题之一，作为中学历史教学工作者，要适应形势变化，改变传统的传道、授业、解惑的教学模式，必须变书本知识的复制者为学生学习创新能力的培养者。要培养学生创新能力，教师首先应具有创新能力。那么我们作为新时期的人民教师，应如何培养创新能力呢？

第一，教师应具有创新意识。创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富：从哥白尼"日心说"的提出，到哥伦布的"新大陆"发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城…… 这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。

第二，教师还应有创新的热情。创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为"两弹"事业奋斗到最后一息；诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。

第三，教师应成为复合型教师。需要注意历史与政治、地理学科的内在联系，通过整合这些学科知识而得出的新认识。在历史教学中若以历史学科为主体，聚合其它学科，将达到课堂教學的匠心独运。例如，了解英国、日本、美国、法国等主要西方资本主义国家的政治制度，分清它们的类型、特点，理解其阶级本质。再有结合日本的教科书问题，了解日本国内政界对日本所发动的侵略战争的态度；结合日本屡次通过对外派兵的法案，了解日本谋求世界政治大国的努力；综合上述问题，了解日本政坛的主要问题，分析历史、地理、政治等方面的相关原因。 整合创新，可以帮助学生梳理学科知识，构建学科体系。

伟大的教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新意识和能力是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任。只有这样，才不负时代赋予我们的历史使命。那么如何培养学生的创新意识和能力？

一、创新意识的培养

在高中历史新课程中，有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。教师若能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。如讲述必修1“雅典城邦的民主政治”时设问：“民主政体的发源地在哪里？雅典民主制是如何确立的？它有何特点？应如何评价？雅典城邦留给人类最宝贵的东西是什么？”学生结合教材思考、讨论，然后作答，期间教师应予以必要引导。从而调动学生积极思维，既逐步培养了学生独立探索、获取知识的能力，又培养了其创新意识。

二、创造性思维和创新能力的培养

1.思维观察力的培养。这种能力的培养，教师要充分利用插图、彩页、挂图、投影仪等直观教具，引导学生学会观察，让他们能透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。在教学中，对于一些插图、彩页等，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样他们就会成为知识的“发现者”、问题的“创造者”。所以，教师要随时注意培养学生的观察力。如教学“必修2”的“坎儿井”时，可以引导学生观察文中“坎儿井示意图”，领会其工作原理，使学生从观察中认识到：古代农民充分发挥创造能力，因地制宜，在边疆和自然条件较为恶劣的地区，兴建了具有地方特色的水利灌溉工程。

2.启发反推创新能力的培养。这是突破传统常规的思考方法，采取启发反向逆推的思维方式，从而创造出一片新的天地来。例如：“必修1”有一个非常重要的问题是“落后要挨打”。我针对上述提出了这样一个问题：“落后一定要挨打吗？”教师通过启发得出结论，让学生思考、议论：①落后一定挨打。理由是政治经济发展的不平衡，必然会发生弱肉强食；②落后可以不挨打。如当代绝大多数发展中国家都没有挨打；③落后也能打先进。如我国古代辽夏金元入侵中原、新中国成立后的抗美援朝以及2001年的“9·11”事件；④落后抗击先进，最终打败先进。如中国的抗日战争；⑤落后与先进和平共处，平等往来。如唐朝同吐蕃、南诏、回纥等少数民族政权的交往等。这样，学生的思维有了用武之地，是培养学生创造性思维能力的一个有效途径。

3.发散思维创新能力的培养。打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，鼓励学生发表自己的见解，激发学习的兴趣，培养他们求异、扩散的创新思维能力。在新课标下，教材只是一种课程资源，教师要多渠道，有针对性筛选史料，在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌。如讲述“必修2”“中国古代经济重心南移的原因”时，我收集了大量史料，包括古代人口南移，环境的变化，气候的演变，经典作家的论述等，从不同的角度分析南移的缘由。学生对材料进行了处理，最大限度的从材料中获取有效信息，做到了论从史出，史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。