庞翠勤

摘 要 小学数学教学生活化是近年来教师比较关注的热门话题，但在教学过程中，一些教师常常不能处理好数学与生活的关系，导致实施小学数学教学生活化出现了偏差。本文通过分析小学数学教学生活化实施过程中存在的主要问题，提出改进的策略思考，以进一步开拓小学数学教学生活化的思路。

关键词 小学数学 教学 生活化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0020-02

数学与生活虽然关系密切，但毕竟是两个不同的概念，两个不同的范畴。对于小学生而言，数学教学适度而恰当地联系生活是大有裨益的。但正如生活难以数学化一样，如果小学数学教学一味地追求生活化是得不偿失的。

一、当前小学数学教学生活化存在的主要问题

小学数学教学生活化作为目前公认的实现素质教育的有效措施，受到了广大一线教师的推崇。但在实际教学过程中，一些教师常常不能处理好数学与生活的关系，片面地追求生活化，常常为生活而生活，而忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。

（一）教学生活化认识不够全面

一些教师对教学生活化认识不够全面，将数学教学生活化单纯理解为数学在现实生活中的运用或引入生活情境、生活素材进行数学教学，这是对数学教学生活化的片面性理解。在课堂教学中为了生活而生活化，使数学教学单纯具备生活化的形式，而没有达到教学生活化的目的。对教学生活化的运用仅局限在教学的某个环节，主要目的是引起学生的注意，将学生的思维迅速集中到课堂教学中。其实，教学生活化的作用不仅仅只是引起学生注意，教学生活化过程更是一种数学思维的渗透。教师对教学生活化认识存在偏差必然引起其教学行为的偏差，这样的教学难免不流于形式教学。

（二）教学生活化素材选择不够契合

数学生活化是将数学回归生活，在生活中提升数学，使生活与数学相得益彰，因此，小学数学教学生活化素材选择非常关键，但是在教学过程中，有的教师忽视小学生生活的多样性和局限性而导致的生活差异，简单随意选择生活素材；有的教师站在自身角度来理解所选素材与教学内容是否契合，没有从小学生的视角去选择，这样选择的素材往往契合教学需求，却超出了儿童的认知范围，导致大量成人化素材被引入课堂；有的教师喧宾夺主，为了吸引学生注意力，过多选用符合教学要求的生活素材，而忽视了其数学化的方法，使小学数学教学课堂变成游戏课、表演课，分散了学生注意力，导致课堂混乱，干扰了数学教学的顺利进行，使数学教学湮没在了生活情境中，丢掉了数学教学的应有之义。

（三）教学内容与生活衔接不够匹配

虽然新课程改革已经实施了很多年，但是应试教育在我国仍存在举足轻重的地位。一方面，很多家长为了让子女能够读上所谓的名校，不惜一切代价。另一方面，教师的绩效以及职称评定也与学生的成绩密不可分。家长希望子女的成绩能够提高，而教师也希望通过提高学生的成绩来获得更大的发展空间。使得不少教师在教学时教学内容重视强调教学目标的达成，忽视了生活性。实践中，许多教师在上公开课和平时上课时的状态完全不一样。公开课教学时，教师往往精神饱满，积极与学生互动，并将数学教学与生活实际紧密结合。而平常教学中，教师关注的重心还是定义以及公式的掌握。

（四）教学方法与生活结合不够紧密

传统教学把学生看成知识的接受者，教师是教学的主体。所以讲授法成为主要的教学方法，这种单一的讲授方式压制了学生学习兴趣的发展。小学阶段的学生童心未泯，他们喜欢玩耍与游戏，对知识的渴求并不强烈。远离生活情境的学习内容对他们来讲，枯燥又乏味。因此如何创设生活化的问题情境，选择生活化的事例，将生活事例与数学问题巧妙的结合起来，以便激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生在生活化的问题情境中，通过问题的发现与解决，体验数学与生活的联系，感受數学与生活的依存关系，从而提高学习数学的兴趣和信心，成为教师必须思考的问题。

二、改进小学数学教学生活化的策略思考

（一）深化对数学教学生活化的认知

这里所谓的认知，一方面指教师对于小学数学教学生活化理念的认识，另一方面则是指教师对于小学数学教学生活化的态度。教师作为教学活动的主导者，其对教学目的的认识及态度决定了该教学理念是否能够顺利实施。这就要求一方面加强引导，充分发挥合理实施小学数学教学生活化的一线教师的引领作用，让一线教师影响其他教师；另一方面要加强培训，帮助一线教师提高对小学数学教学生活化价值的认识，进而树立正确的小学数学教学生活化理念。

（二）科学引入生活化教学素材

首先，挖掘学生感兴趣的生活素材。兴趣是最好的老师。小学生受年龄的影响，其注意力和专注程度都有限，因此，激发学生兴趣成为教师提高教学质量的重要措施。教师在实施生活化教学的过程中，一定要在教学之余多了解、观察学生的生活，留心当下小学生的爱好和关注点，选择学生感兴趣的素材，才能有效地激发学生的学习热情，使学生真正愿意主动学数学、爱数学。

其次，选择学生易于接受的生活素材。小学生对于世界的认知能力与成年人有着巨大的差异，不同年龄阶段的孩子之间的认知水平和思维方式也不尽相同。因此，教师要尽可能地站在学生的角度，走进学生的生活，了解他们的思维方式和生活方式，对搜集的生活素材进行遴选，尽可能使用学生易于理解的素材，并且使用学生易于接受的方式进行传递，切忌使用成人化的表达方式，更不能以自身的生活经验取代学生的生活经历。

再次，选择有利于学生发展的生活素材。小学生正处于人格塑造时期，他们对于是非曲直的分辨能力还很差，极易受到外部因素的干扰。生活素材难免会带有一定的人文和道德元素，一旦运用不恰当就会对学生的发展产生不良影响。因此教师在选择生活素材时一定要进行深入的思考，对于所选择的素材要反复斟酌，确保应用到课堂上的素材是积极正面的。同时要根据教学目标对素材进行科学的筛选和加工，使之与数学知识相融合，成为学生易于接受的生活化知识。简言之，就是筛选合理的生活素材，对数学知识进行生活化处理。

（三）适当改造生活化教学内容

现在的小学数学教材引入了大量与生活实际紧密联系的内容，越来越有利于生活化教学的开展，但这并不意味着教师能照本宣科，教师应根据学校环境、教学条件以及学生基本情况来合理使用教材，在充分理解和领悟教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需求出发，改造教材中的生活化素材，并且适当补充富有时代气息的与学生生活相贴近的事例，力求在教学过程中使学生真切体会到数学与生活的紧密联系，真正实现小学数学生活化教学的目的。教师应该明确，教材仅仅是教学的基础，在教学设计时，教师应该在具体分析教材所给实际的教育目的的基础上，根据学生的实际生活对情境进行改造，使其更加符合学生的认知水平，从而取得更好的教学效果。

（四）合理运用生活化教学方法

合理运用生活化教学方法的重要途径之一就是合理创设生活化教学情境，目的在于将抽象的知识融入到实际生活中，让学生在生活体验的基础上理解知识，从而降低学生学习的难度，激发学生的学习兴趣。生活化教学情境的创设是实现小学数学教学生活化最为关键的一环。很多教师都意识到创设生活化教学情境的重要性，但是往往忽视了所创设的情境是否服务于教学目标的实现。因此，教师在创设生活化教学情境时应注意几个问题：一是创设的生活化情境要确保服务于教学目标的实现。小学数学生活化教学情境的创设，既要让学生在生活情境中理解数学知识，又要让学生将所学知识应用于各种具体的生活情境中，其最终目的还是要让学生掌握所学知识；二是创设的生活化情境要与学生的生活经验相关。教师一定要站在学生的角度，用学生能够理解的方式呈现生活化情境；三是创设的生活情境要能激发学生的学习兴趣。小学数学教学生活化的主要目的就是要激发学生学习数学的兴趣，因此，教师要善于抓住学生的兴趣点，创设不同的生活情境，才能实现真正意义上的小学数学教学生活化。

参考文献：

[1]林振云.让数学课堂生活化[J].现代阅读，2013，（02）.

[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J]. 新课程研究（上旬刊），2011，（07）.

[3]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，（1）.