张仙军

摘 要 古诗词教学是中学语文教学的重要组成部分。学习古诗词，不仅能够提升学生的文学素养、审美能力、道德情操，而且对中华优秀传统文化的传承弘扬也具有重要意义。但目前的高中语文古诗词教学中仍存在着一些误区，我希望通过这一选题，能够为古诗词教学提出一些系统性的建议。

关键词 古诗词 教学策略 情境 诗话

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0001-02

我国是一个诗的国度。千百年来，古典诗词以其和谐的韵律、凝练的语言、深邃的内涵，在历史和时代中彰显着独特的魅力，是中华民族文学宝库中的璀璨明珠。学习古诗词，对学生提高审美的能力、提升人文的素养、陶冶高尚的情操有着重要作用，对传承中华民族优秀传统文化有着重要意义。但在古诗词教学实践中，往往存在着重背诵轻理解、重应试轻赏析、重翻译轻感悟等误区，导致古诗词在实际教学中成效不佳。笔者主要针对这些误区提出针对性的对策和建议。

一、提升教师素养，提高课堂吸引力

要想提高高中语文古诗词教学成效，其根本的一点是教师要改变理念，提高素养。“给学生一杯水，老师要有一桶水”，为此，教师必须自己广泛涉猎文艺作品、典籍及美学方面的书籍，学习文学鉴赏和评价技巧，使自己具备基本的古典文学素养和美学修养。同时，也可以尝试采用一些措施予以推动，激发教师学习研究古诗词的积极性：

1.导师带动。可邀请国内古诗词研究方面的名家为高中语文教师授课，聘请在古诗词鉴赏方面有专长的教师带徒授课，通过导师的引领作用，带领教师准确鉴赏古诗词，让更多的教师爱上古诗词，走上古诗词研究之路。

2.课程驱动。可以请高中语文老师推出古诗词鉴赏选修课，组织高中教师开发古诗词鉴赏读本，促使教师系统地阅读研究古诗词。

3.赛事促动。可以推出全校语文教师古诗词教学公开课比赛、古诗词研究教学论文比赛，在语文组开设每周一次集中研讨定期交流学习心得等。

总之，在古诗词教学中，教师的作用最为根本，本文以下的几项对策若离开了教师的古诗词素养，也是不可能真正实现的。

二、注重情境再现，提高意境感受力

古诗词的独特之处在于：古诗词往往是情与景相互交融的，这就形成了古诗词的意境。王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。简而言之，古诗词的意境是诗人的思想感情与客观事物相互交融而形成的一种耐人寻味的艺术境界。可以说，古诗词教学的最大难点就在于对意境的准确把握。

那么，如何提高学生对古诗词意境的感受力和领悟力呢？我们可以运用情境教学法。古诗词情境教学法，就是在教学过程中，引入与古诗词内容相关的场景或氛围，让学生进入到特定的情境之中，使学生对古诗词的内容有更直观的感知，从而在“境”中体验诗人的“情”。

古诗词教学情境的创设主要有以下四种途径：

1.音乐渲染情境。音乐能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律，是情境创设中一种行之有效的方法。如教学柳永的词《雨霖铃》，这是一首情真意切的送别词，我选用了与意境相协调的古筝乐曲《送别》，那幽幽的古筝声拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富想象，使他们如见其人、如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入千年前的那个骤雨初歇的秋天，兰舟催发，一对恋人“执手相看淚眼，竟无语凝噎”的情境之中，使学生对那种惜别眷恋、彼此悲痛而又无可奈何的心情有了感同身受。

2.画面再现情境。画面可以是古画、照片或视频画面等。比如教学李白的《蜀道难》一诗时，可以由多媒体播放奇丽惊险的山川，让学生对诗中的蜀道之难有具体可感的形象，并从中体会李白的笔意纵横，豪放洒脱。

3.朗诵营造情境。古诗词具有音韵之美，好的朗诵具有强烈的感染力和穿透力，可以营造教学情境，使诗歌情感更加感染人。例如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以通过自己的朗诵或者播放朗诵录音，用朗诵者充沛的感情感染学生，让学生感受苏轼词中的雄浑壮阔、撼人心魄、气吞天下的气势。

4.表演体会情境。对于有较多故事情节的古诗词，我们也可以采用表演的方法来体会情境。比如在教学白居易的长篇乐府诗《琵琶行并序》时，可以将这首叙事长诗编排成舞台剧，从而既让学生对整诗的人物情节有了整体把握，同时对“同是天涯沦落人”有更深的体验。

三、借鉴古代诗话，提高诗词鉴赏力

在古诗词鉴赏方面，古代形成了很多诗话和词话，比如欧阳修的《六一诗话》、姜夔《白石诗说》、严羽《沧浪诗话》、王国维《人间词话》等。这些诗话、词话，有从诗歌创作入手，有从诗歌评论入手，还有从诗人生平和时代分析入手，既有对诗词语言的评论又有对诗歌意境的评论，蕴含着无数真知灼见，是古代鸿儒积淀了厚重的学养之后才著成的。将古代诗词引入高中古诗词教学，是解决目前古诗词鉴赏教学中诗意审美不够，文本分析单一化、程式化问题的有效途径。将古代诗话引入课堂诗词教学的方法可以有以下几种方式：

1.运用诗话进行作品比较。如讲授苏轼与辛弃疾的词时，可以引用王国维《人间词话》的“东坡之词旷，稼轩之词豪”这句评价，请学生结合两位词人的生平经历，感受“旷”和“豪”两者的差别所在。

2.引入诗话进行作者评价。如在讲授李白《蜀道难》时，可以引用历代诗话中对李白诗歌的评价，围绕“飘逸、豪迈、潇洒、谪仙”等关键词，引导学生运用自己所学，结合李白生平经历和性格特点，来准确理解李白诗歌的特点。

3.引入诗话进行诗词赏析。如可以引用欧阳修《六一诗话》中“意新语工，状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”这一观点来对诗歌进行赏析。

总之，引入词话中肯而绝妙的评价，能够让学生很容易与评论者产生共鸣，并引导学生用更专业的眼光去看待作品，能够站在更高的位置去赏析品味古诗词，从而真正体会诗词的美感，对于提高学生的诗词鉴赏力大有裨益。

四、鼓励诗词研究，提高学习自主性

古诗词学习回归“个性解读”是实现学生自主阅读的重要策略，不过分依赖分析，不强求同一理解，不追求标准答案，鼓励个性的感悟和解读，尊重学生从个性出发的自由选择，真正让诗词进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体的独特体验。

古诗词自主性学习可以采用以下几种方式：

1.小组式研究。老师让学生组成研究小组，每个小组选择一个研究方向，研究不同派别、不同朝代的诗人，也可以研究不同的诗歌体裁。通过小组性研究，让学生在研究和探索的过程中，掌握诗歌所要表达的意象，在诗中所寄托的情感等。

2.创作式研究。古典诗词是文学皇冠上最璀璨夺目的明珠，提倡并鼓励学生写格律诗词能使学生对古诗词的格律、意象、语境有更深入、直接的体会，是研究性学习的一种非常好的途径。教师首先自己要有创作格律诗词的能力，然后可成立创作社团，指导学生开展创作。

3.评论式研究。可以让学生撰写古诗词小评论，优秀的评论还可以制作成评论小报等，这种方式有利于学生系统地开展古诗词鉴赏。

五、丰富主题活动，提高阅读积极性

“中国诗词大会”火了，它也点燃了全社会对诗词的热情，这应该给教师以启发：一个有趣、有效的载体，是可以激发学生对古诗词学习的积极性的。教师要不断丰富古诗词的学习途径，丰富古诗词学习载体，扩宽古诗词教学的时空领域。具体方法有：

1.赛事性活动。如把“中国诗词大会”的方式搬到活动课上，可以课外组织多种形式的朗诵会和朗诵赛。

2.日常性活动。如可以通过课前一诗等形式来增加古诗词的积累，可以通过改写转换文体，通过诗歌接龙等各种形式多样的主题活动，激发学生的兴趣。

3.研究性活动。可以结合对联、景点、当地名人诗词等开展古诗词专题研究性学习，发挥学生学习古诗词的能动性和创造性。

4.鉴赏性活动。可以开设《唐诗地图》《李清照文选》《古代诗歌选读》等选修课程，系统地介绍诗词有关文学史以及基础知识，介绍一些相关的书籍、电视系列片（如《唐之韵》）、电台节目（如喜马拉雅FM中的“蒙曼品最美唐诗”“王立群品经典宋词”）等，以更好地指导学生欣赏古典诗词。

总之，高中古诗词教学的意义不可忽视。在古诗词教学过程中，要注重对学习情趣的激发，多引导，少灌输，采用多种灵活的方式，让学生真正热爱古诗词，让古诗词在提高学生人文素养、陶冶高尚情操、传承弘扬中华优秀传统文化方面发挥出其独特而重要的作用。

参考文献：

[1]曾先锋.高中语文古诗词教学策略分析[J].学周刊，2016，（23）.

[2]潘春華.高中古诗词教学策略[J].语文天地，2015，（5）.

[3]章筱.对古代诗话引入高中古诗词教学的思考[A].湖南师范大学硕士论文，2014.