张嬿

730083 兰州市红古区仁和小学 甘肃兰州

【摘 要】口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。基于本地农村小学教学中重视写轻视说的状况，口语交际教学并没有得到真正的重视。因此结合教育实践和个人体会进行研究，开发口语交际的教育途径来提高课堂教学效果。通过交际情境的创设，把学生的想象力、语言表达能力、与人合作能力、待人接物的能力等尽情地表现出来。探究将一年级语文口语交际教学与学生生活联系，将学生的家庭生活、社会生活经验与说话练习相结合，努力提高学生口语表达能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流素养的教学方法地研究。

【关键词】农村小学；口语交际；语言训练

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。口语交际教学过程就是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。然而在农村小学现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想。

一、普遍存在的问题

1.教师在口语交际教学中存在以下不良情况

（1）主观认识不到位。教师不把口语交际训练作为重点，备课过程中很少体现教法。老师课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；甚至有干脆省略的情况。

（2）口语交际内容远离学生生活，局限性大，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。

（3）教学环境的不利。地处村庄，语言交际资源不广，没有利于积极参与语言交际的环境。

2.学生口语交际能力具有以下特征

不能积极投入口语交际，口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾，不能围绕一个重点进行交际；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达；不会使用学过的词语来修饰描述。

原因分析：

（1）学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实仅仅停留在课堂。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

（2）教师对口语交际课的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。

（3）教师忽视了学生的情感要求，没有关注口语交际的人文因素和情感呵护，打击了学生的积极性。

（4）口语交际课的形式单一，仅仅停留在学生喜欢的讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就可以了。

（5）教师指导过程不够细致；没有教会学生口语交际的方法，学生不会交流。

（6）学生所见所闻受环境影响，局限性太强，没有丰富的语言资源和发展空间。

二、课题研究的目标

重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际的态度，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。课题与研究重点在于研究农村一年级小学生口语交际的特点和规律，研究提高学生口语交际能力的方式方法。实现学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。

三、具体措施

1.农村教师要正确认识口语交际的课堂教学目标

认真研究教材的目标要求和编写意图，选择适合主题的内容、关注语言和思维的发展、注重学生在学习过程中的体验、尊重学生的个性差异。做好教学的导入。

（1）先学会“听”话。“听”是口语交际的第一步。只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。先要教会学生听清楚问什么，怎么听。包括态度，礼仪等方面。因此，需要教师明确地告诉他们自己要说的是什么，以什么样的方式去说。培养学生良好的说话习惯。

（2）做好预设：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

（3）注意引导学生关注方言和普通话的转换，帮助学生养成良好的语言习惯，为口语交际提供语言保障。帮助学生有意识地养成良好的语言习惯。教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

（4）有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。

2.在活动中激活交际思维

口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的喜爱的内容，引导构思他们自己的故事，使思维和语言同步，说出洋溢童真的话。

3.重视评价的激励效应

在口语交际教学中教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。

（1）教师评价： “美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

（2）自我评价：培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。

（3）将口语交际贯穿在语文课堂教学活动之中。农村一年级小学生不像城市的学生有开阔的视野，丰富的语言。在教学过程中，教师应利用身边的资源进行直观教学，创设情境，让学生的思维、想象等在具体事物的基础上，自由发挥。同时在课堂教学中，教师努力为学生营造一种平等和谐的氛围，提供一种自主学习，师生互動，生生互动的情景，鼓励学生大胆与人交际。

（4）创造条件让学生在课堂上通过口语交际获得的知识在现实的实践中逐渐形成语言能力。每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，必然也会增强学生交际的自信。

除了在口语交际课中对其训练之外，在平时的教学活动中也应该不断渗透指导。而且学生千差万别，必须因材施教才能取得成效。这就要求我们在教学实践中不断地探索、研究、认清实质，摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，营造氛围，保护好学生的自尊心和自信心，激发学生的表达欲，让农村小学一年级语文口语交际课堂显示出它的力量。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社.

[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社.

[3]王明.农村小学“口语交际”教学策略[J].上海教育.

[4]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏：江苏教育出版社.

[5]王守恒.小学语文教学与研究[M].人民教育出版社.

[6]冯国瑞.小学语文教材教法.郑州大学出版社.

注：此论文为一二五兰州市红古区教师个人课题研究成果。