施娟娟

摘要：本文介绍了中职课堂中体验式教学模式的应用，并从情境创设、任务引领、总结评价和拓展探究这四个环节，阐述了体验式教学模式如何让中职课堂“动”起来。

关键词：中职课堂 体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知规律和特点，在教学过程中，教师通过创设教学情境和机会，将教学内容转化为具体活动，让学生亲身经历整个活动的过程，彰显学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生合作学习、探究学习的意识，发挥教师的引导和激励评价作用，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。

在传统的中职课堂教学中，教师既担任导演，又担任演员，而学生仅仅充当了观众，他们只要专心听讲、认真记笔记就可以了。课堂在教师的不停授课、学生的忙碌记录中结束，不仅授课过程枯燥乏味，学生不容易集中注意力，而且降低了课堂教学效率。体验式教学是一种新型中职教育模式，它要求学生发挥主观能动性，亲身体验获取知识与技能的经历，从而在大脑中留下深刻印象，提高学习效率。

我国教育家陶行知先生提出了“教学做合一”，也就是体验式教学模式，它强调“从先生对学生的关系上说，做便是教；从学生对先生的关系上说，做便是学”等理念。体验式教学模式肯定了学生在教学过程中的主体地位，教师只是活动的设计者。因此，教师应根据职业教育的规律和特点，以及学生的认知规律和学习实际，深化教学改革，变传统教学模式为体验式教学模式。

下面以《太阳能电池板基本特性测试实验》为例，笔者谈谈如何用体验式教学让中职课堂“动”起来。

一、情境创设，情感体验

成功的情境创设，应具有艺术性和启发性，教学犹如一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”好的开头能为整节课打下坚实的基础，让学生获得情感体验和职业体验，激发学生的学习兴趣、学习动机和学习态度。

在创设情境时，笔者通过太阳能小车比赛，让学生思考：“当光线强度变化时，太阳能小车如何运动？为什么有的小组制作的太阳能小车跑得快，有的小组太阳能小车跑得慢？”这些问题有效激发了学生的学习兴趣。

二、任务引领，探究体验

在任务引领探究体验环节，任务设置最为重要，就像一部电影，如何让观众进入影片、融入影片，是导演首要考虑的问题。教师应根据学生的认知规律设计任务，将教学内容融于开放平等的教学环境中，引导学生在情境中自主探寻解决问题的策略，通过多种形式分析和解决问题，主动完成对所学知识和技能的建构。

在教学中，笔者先通过操作光伏太阳能模拟仿真软件，让学生进入真实环境，从而对真实的太阳能电池板实验产生一种强烈的操作欲望，让学生积极主动地参与到学习中，在学习中“动”起来。

学生的主动学习必须依照教师的教学目标，教师通过任务引领，把握好教学节奏。教师可以进行组内自查，并将检查结果记录下来，若学生自查出现错误，并成功纠正，教师应及时给予加分评价。另外，教师还可以组织小组交换互查，从而保证电路连接的正确性，减少教师的工作量，让教师有足够的精力关注学生，更好地把握课堂节奏。电路检查正确后，学生以小组为单位进行参数测试及分析。

三、总结评价，升华体验

好的开头是成功的一半，精彩的结尾能起到画龙点睛的作用，取得出乎意料的教学效果。明代文学家谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”

通过完成任务，学生发现太阳能电池电流、电压、功率与太阳光线强弱的关系，然后调试上课所制作的太阳能小车，验证太阳能电池板的基本参数特性，从而帮助学生掌握太阳能电池板的工作原理及应用，学会太阳能电池板基本参数特性测试电路的设计、连接、测试及特性分析。

四、拓展探究，延伸體验

最后，笔者让学生设计测试太阳能电池板使用的案例，为后续教学做好铺垫。在教学中，笔者采用体验式教学模式，让学生在课堂中“动”起来，实现了师生间、生生间互助协作、交流研讨、相互借鉴，促使学生理解和掌握了所学知识和技能。