唐桂贤

《数学新课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，并在具体情境中初步认识对象的特征，从而获得一些体验。”这里所说的体验，是指学生主动经历或者虚拟经历了一件事，并从中获得感知与情感的经验活动。学生在参与教学体验后获得的经验，可以幫助他们掌握数学学习的规律和方法，达到“教是为了不教”的目的。如何让学生在体验活动中学习数学，使其充分感受数学学习的乐趣，获取成功的喜悦？笔者认为，数学教师可从以下三个方面着手：

一、引导学生在主动探究中体验“再创造”

弗赖登塔尔是国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家，他在一篇文章中写道：“学习数学，只有一种正确的方法，那就是实行再创造，也就是学生本人发现或者创造知识；教师所做的就是指引学生进行这种再创造，一定不能把学生当作一个容器，将现成的知识灌输给他们。”数学教学实践很好地证明了这点，在学习过程中，学生不能很好地“再创造”，就无法有效地学习和应用知识。

因此，作为学生的引导者，教师应该站在培养学生思维的角度，肯定学生的认知，在教学中少些干预、少些讲解，注意引导学生主动地探究所学知识点，从而构建知识体系，实现数学知识的“再创造”。

二、引领学生在实践操作中体验“做数学”

早在20世纪初期，著名教育家陶行知先生就提出了“教学做合一”的教育理念，西方很多国家很早就流行“木匠教学法”，就是让学生自己动手拼一拼、量一量、剪一剪，通过实践操作，学会知识。瑞士近代著名儿童心理学家皮亚杰指出：“传统教学的最大弊端，就在于重视口头讲解，忽略了从实际操作开始教学数学。”

“做数学”是通过组织学生开展实践活动，让他们在获得大量感性认知的同时，激发数学学习的兴趣，调动学生旺盛的求知欲。如在教学“长度单位厘米、分米和米”时，为了让学生有切实的感知，教师可以让他们每人将所带的绳子剪成不同长短，在量一量活动中，认识到不同长度单位代表的意义；在学习圆柱与圆锥的相关知识后，学生便知晓了两者之间的关系，在遇到“圆柱、圆锥体积相等，圆柱高为3厘米，圆锥高为几厘米？”这类习题时，教师可以让学生用橡皮泥捏一捏、量一量……在动手操作后，学生就能清晰地思考和解决问题了。

小学生的形象思维、实践思维能力远胜过逻辑思维和抽象思维能力，他们若只是听教师讲解知识点，很快就会忘记。教师只有让学生动手做，他们才会把知识牢牢记在脑海中。因此，教师要合理地处理教材，尽量将教学内容设计成实践活动，让“学数学”变成“做数学”，让学生从中体会数学学习的乐趣。

三、组织学生在合作交流中体验“说数学”

“说数学”，就是让学生在学习数学时进行交流。数学课堂教学应该是平等自由的对话平台，师生之间的交流、生生之间的互动，应成为课堂教学的常态。唯有如此，学生才会处在积极、自由的思维状态中，才会迸发出思维的火花，从而提高数学课堂的教学效率。

有一位教育专家说过：“个人的数学体系必须要获得数学共同体的认可，只有为数学共同体所一致认可的关于数学的概念、问题，还有研究的方法等，才是真正的数学成分。”由此可见，学生个人的经验是需要与人交流后，才能积累起来的。

四、指导学生联系实际生活“用数学”

《数学新课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此，数学教师要想方设法创造条件，让学生从已有的生活体验和知识出发，学习数学知识，理解数学概念。另外，教师要指导学生把所学的数学知识和掌握的数学技能运用到生活中，加深学生对这些知识和技能的理解，切实体会到生活中充满了数学知识，从而认识到数学的实际价值。

总而言之，要让学生积极参与体验活动，在体验中思考，在思考中创造，教师必须培养他们的创新思维和实践能力。宽松愉悦的学习氛围、趣味盎然的活动、生机勃勃的课堂将成为学生自由表现的空间，所以在体验活动中，教师要俯下身子、降低姿态，和学生一起经历获得知识的过程，经历各种期望、等待、担忧、愉悦等心理体验，进而创建数学乐园。