刘吉才

课文中的词句都是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。正因为如此，我们在课堂上聚焦语用训练时，常常把主要精力放在引导学生去感悟词句背后所蕴含的深厚情感上面。拿到课文，首先想到的是让学生去感悟，以至出现了工具性弱化的倾向，甚至有学生学了几年语文，还不会流利地表达。究其原因，是我们对语文教学理性分析重视不够。一段时间以来，我们的语文学习过于笼统，读得多，情感层面的感悟多，真正深入文本揣摩写法的却不多见。

近日，一位老师执教苏教版《语文》五年级下册《秦兵马俑》。在教学过程中，教者创造性地借助表格来简化教学过程，帮助学生更简便地与课文对话，实现了感性和理性的有机融合，让人眼前一亮。表格由于条理清晰，内容清楚，要求简单，形式简明，形象直观，一目了然，可以很好地引发思考，启迪思维，在语文教学中也能发挥独特的作用。下面以《秦兵马俑》为例，具体谈谈表格在阅读教学中的巧妙运用。

一、初读导序

阅读教学中，在深入学习课文之前，我们一般安排初读课文的环节。初读课文，一方面帮助学生扫除字词障碍，引导学生正确、流利地朗读课文；另一方面帮助学生整体感知课文，了解课文内容，理清课文脉络，为深入学习课文做充分准备。

在日常教学过程中，许多教师在进行初读训练时，重点常常放在学习生词上面，但初读还有一个很重要的任务，就是整体感知课文，即了解课文内容，理清课文脉络。表格由于条理清晰、层次分明，非常适合帮助学生初读。

《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。为了帮助学生初读课文，教师设计了如下的表格：

学生在完成上表的过程中，从总写的句子中知道了课文的主要内容，從特点一、特点二中知道了秦兵马俑的两个特点。不仅对课文内容有了整体把握，还对课文介绍的顺序以及段落的划分有了清晰的了解。正是由于表格的层次清晰、条理清楚，才使学生的初读有了一个很好的抓手。表格把学生对话的过程转变为有条理的理性思考的过程，引领学生轻松地和课文对话。

二、研读导思

阅读是学生、教师与文本之间对话的过程。因此教师要引导学生潜心会文，紧扣语言文字，进行深入对话，读懂语言背后的深刻内涵，循序渐进，逐步接近文本内核。

许多教师在引导学生研读时，常常要求学生在自己感受最深的地方写下自己的感受。批注式的研读方法一方面给了学生内容选择的权利，学生可以根据自己的喜好，选择研读的词句，另一方面给了学生自由思考的空间，学生可以根据自己的基础和研读能力，写下自己的研读感受。但我们也发现，相当一部分学生在进行批注式研读时，要么内容选择偏离学习重点，要么感受浅尝辄止、蜻蜓点水，没有达到应有的深度和广度。

在学习《秦兵马俑》时，教师注意借助表格引导研读方向，突出研读重点，教给研读方法，取得了较好效果。在学习第二自然段时，为了帮助学生深入研读课文，体会说明文的特点，设计了如下表格：

学生在完成上表的过程中，需要回到文本，进行深入研读。因为是任务式的研读，所以研读很深入，效率很高。学生不仅知道这部分介绍了秦兵马俑规模宏大的特点，摘抄了具体表现规模宏大特点的句子，还根据课文的描述，体会说明方法的好处。这样，就把以了解内容为主的浅层次阅读，引向了以揣摩表达为主的深层次研读。在这个过程中，表格起到了引导、帮助的作用。借助表格，学生不仅准确找到了研读的重点，还从表格中找到了研读的方向，思路更明确，思维更清晰，研读更深入，感悟更透彻。可以说，是表格将学生的感性思考和理性分析很好地结合起来。

三、迁移导法

这里所说的“迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。换句话说，只要有学习，就会有迁移。

纵观当下语文课堂的迁移训练，以揣摩表达为重点，品味语言为切入点，读写迁移为着力点，训练内容丰富，形式多样，学生参与面广，语用能力有了一定提高。然而，不少教师在进行读写迁移训练时，存在急功近利、读写分离的倾向，内容宽泛、时机滞后、层次单一，导致迁移训练机械僵化，效率不高。

在学习《秦兵马俑》时，教师高度重视读写迁移训练。课文第十自然段句式整齐，语言生动，是学生读写迁移训练极好的素材。在学习第10自然段时，为了帮助学生更好地学习写法，及时进行内化运用，设计了如下表格：

学生在完成上表时，需要回到文本，仔细揣摩课文的写作方法。表格中的一、二两行，是教师根据课文中的句子设计的填空，学生在完成填空的过程中，知道了课文表达的基本方法，用“有的……好像……”的句式，描写了兵马俑的不同神态以及由此展开的想象。三、四两行则是在了解课文基本表达方法的基础上，学生联系生活实际，展开合理想象，运用“有的……好像……”的句式和文中学到的方法，写出自己眼中兵马俑的不同神态。

表格在揣摩表达和迁移运用之间搭建了过渡的桥梁，学生借助表格，了解了课文的表达方法，并及时进行内化，联系实际迁移运用。

四、拓展导向

教材的最大作用是举一反三的“例子”作用，我们要最大程度地运用发挥好教材作为“例子”的价值，重视整合课外语文学习资源，进行必要的拓展运用，真正做到课内得法、课外得益。

纵观当下语文课堂的拓展延伸，普遍存在着内容漫无边际、无序拓展的现象。而在在学习《秦兵马俑》时，教师注意从学生和课文实际出发，进行合理、适度的拓展。为了便于学生明白拓展的内容，明确拓展的重点，明了拓展的方法，顺利实现课内得法、课外得益，设计了如下表格：

学生在完成上表时，不仅要回顾课文基本内容和基本方法，还要根据表格提示，联系生活实际，思考拓展的内容。同时，表格还采用了由扶到放、循序渐进的策略，先从大家都非常熟悉的、家乡的盂城驿开始拓展，然后逐步拓展到其他对象上面。实际上，表格是在进行拓展方向的引导，启发学生拓展什么、怎么拓展。学生在表格的引导下，不仅找到了拓展的内容，还知道了拓展的基本方向，避免了漫无边际式的随意拓展，提高了拓展训练的实效性。可见，我们在引导拓展时，既要考虑内容的广度，也要考虑方法的效度。考虑内容的广度，就是拓展要贴近学生的阅读实际，紧扣课文作适当延伸。在设计题目时，只能略高于学生的知识面，不能漫无边际，既要考虑到题目的开放性，又要注意切口要小。考虑方法的效度，就是拓展要立足课文的基本表达方法，实现课内得法、课外运用。在设计题目时，要引导学生运用课文的基本表达方法，进行适度的迁移运用。

巧用表格来简化教学过程，拓展导向，用表格为阅读教学导航，就一定能发挥表格在阅读教学中的独特作用，实现阅读教学的理性回归。

[责任编辑：陈国庆]