阅读教学要聚焦段篇，关注整体思维能力的培养。任何文本都是一个完备的自足的系统，上下勾连、前后照应，唯有立足篇章，方能透彻理解文本主旨。关注整体思维训练，引导学生着眼全局，多元链接，综合运用学过的各种语文知识和语感，进行深度学习，必能活跃思想、顺应条理、纲举目张，尽收水到渠成之效。

一、关注行文结构，培养全局视野

一个优质的文本，思路清晰，结构合理，各部分之间互相联系、互相补充、互相协调。因而，要准确深入地理解文本，必须抓住文本的内在联系和整体构架，即透过文字，看到作者的思维框架。

有了对文本的整体把握，了解了该文本的知识框架和行文结构，就很容易走进作者的思路，明了文章的句段关系，理解作者是如何通过呼应、伏笔、悬念等手法，处理情节、情感、思想等问题，快速有效地把握文本的精神实质。站在篇章的高度，对不同文章内部结构的各种组合方式不断地比较、同化、顺应，最终内化，实现真正的发展。

研读教材时，教师应把目标指向引领学生厘清文本的结构布局，了解文章的表达方式，并能在实践中运用。如人教版《语文》四年级下册《扁鹊治病》一文，相似情节反复出现，教师要引导学生抽取文章主干，发现扁鹊每一次劝告的不同点，体会情节的不断深入。从“时间，观察，病情，蔡桓公的反应”等维度，用表格理出来，感受故事情节虽在同一框架里，但却在不断发生变化，情节的变化使故事不断走向深入。在整体入手、了然全局之后，引导学生观察这种相似情节反复出现的课文，找到规律，综述概括。学会用“多次”“执意不听，越来越……”概括课文主要内容，避免用“第一次……第二次……”这样的词。这样，学生在把握全局之后，沿着“比较差异—发现特点—归纳特点—运用巩固”的学习过程，不断提升语言能力。

科普文章一般有着很强的逻辑性。比如人教版《语文》四年级下册《蝙蝠和雷达》，就是按照“提出问题—反复试验—受到启发—有所发明”这个框架来写的。本单元《黄河是怎样变化的》则从“怎样变化—变化原因—治理方案”三方面有条理地写出了黄河的变化。教学时更应关注文章结构布局，可于读前猜想表达特点，初读探寻特别构思，细读领悟表达之妙，在探寻文章结构与表达方法的过程中逐步形成独特的言语知觉。

从文章整体出发，看到文字背后谋篇构段的方式，梳理出文章的情节，清晰地把握结构，学生说话写作时，也能留意情节的铺设与结构安排。如人教版《语文》三年级上册《秋天的雨》一文，可把课文每一段的中心句抽取出来，变成一首小诗，再让学生观察这些句子在课文中的位置，从而引导学习这种总分的构段方式。而在全文中，最后一段则是全文的总结句，让学生初步理解谋篇的常见方式——总结全文，篇末点题。

走出文本，理清不同课文所固有的层次和结构，组成认识之网，才能认清事物的全貌。久而久之，学生就能学会跳出框框，通观全局，合理地布局行文结构，避免头重脚轻，并清晰地罗列层次，形成全局意识。

二、提取主干问题，把握解读关键

一篇文章，可教的内容很多。教师要善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。即根据文章的体裁和内容，抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的内容，抓住文本中的关键知识点，设计一个主问题，这个主问题能够起到“联体—拎线—聚点”的作用，不仅有助于理解文章主旨，而且能使学生在对文章整体内容和基本框架的把握上提纲挈领，纲举目张。

语文的学习内容，精略本无凭，依目标取舍之。教师要围绕本组课文的人文内涵点、知识能力点来进行取舍、集中。厘清文本内在关系，提取相关信息，罗列构成要素，进行信息整合，形成一个有机的整体向学生呈现。如人教版《语文》四年级上册《为中华之崛起而读书》一文，围绕 “耳闻不振”“目睹不振”“立志振兴”三个方面写，其中详写二三方面。重点可教学“目睹不振”这部分，一要引导学生通过场面描写，列举不同人在同一事件中的不同表现；二要引导联系背景，想象“妇女哭诉什么？中国巡警如何护着洋人？洋人当时的动作、神态？围观者可能想什么……三要提醒学生，任何想象都不是凭空的，都是为了说明一个主题，要围绕“中华不振”这一主题来想象。在学生充分想象之后，出示填空题，让学生口头填空：

妇女 ，是因为中华不振；

巡警 ，是因为中华不振；

洋人 ，是因为中华不振；

围观者 ，是因为中华不振。

像这样抓住“目睹不振”这一关键点展开教学，其他内容的理解便水到渠成。学生学会了提取文本大意，找出文本中有价值的信息，在想象中洞察内在联系，推理成因与结论，获得文本的深层意义。

文章往往会有一些突出文本内涵的重点难点的关键字眼、短语或句子，教师要抓住这些最能折射全文的语段，引导学生反复诵读感悟，追索文本核心，从一篇走向多元，在此过程中，学会提出问题、尝试推理并得出结论。

如人教版《语文》四年级上册《巨人的花园》一文，让学生找出写巨人心理变化的几个词，重点引导学生感受巨人的心理变化过程：“巨人的孤独（赶走孩子后，花园成了冬天，为什么这么冷）—不解（第二次赶走后花园突然被冰雪覆盖）—心里火辣辣的（小男孩凝视巨人）—终于明白—温暖和愉快—无比的幸福”。让学生对照课文，找到每一种心理感受的原因，再读出巨人的感受。这几个表示巨人心情变化的词语，支撑起一段集中、丰富而深刻的思维活动，学生在接触这些具体可感的语言材料的基础上，逐渐理解童话的主旨：“与人分享的快乐，是最大的快乐”。这样，引导学生梳理出文章的思想感情线索，不仅有助于准确把握文本，还可提高教学效率。

語言学习常常是举三而反一，是在大量语言例子的反复撞击、刺激下，才点点滴滴说出来，成年累月无限量地加大后，才奔涌而出。正因如此，教师更须大胆取舍，删繁就简，从具有典型意义的语言材料入手，抓住主干问题展开教学，方能多侧面、多因果地把握文本的整体。

三、理清叙述层次，发展段篇意识

一个好的文本，起承转合形成左右贯通、前后勾连的连贯衔接，文本内部具有清晰的逻辑关系。在了解行文结构、把握文章主要内容的基础上，教师要引导学生理清文章的叙述顺序，感悟组句方式、构段方式，按一定标准把文章划分成几部分，以板块的方式呈现。这种方式呈现的内容具有弹性化和框架式的特点，为思维提供了足够的自由度，学生可以根据表达需要重新组合，从而认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种意义建构，让学生既掌握语篇的图式结构，又理解语篇的建构过程。

不同文体、不同结构的文章，其组句方式、构段方式都有一定规律。如记叙文有顺叙、插叙、倒叙、补叙这几种叙述顺序，按时间、地点或事情发展顺序等来叙述；说明文一般根据事物特点从几个方面说明；议论文则大多按“提出论点—摆出论据—展开论证”来论述。教师要引导学生在头脑中构造不同文体的图式结构，使学生了解各类体裁文章的特点及学习程序，将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。

划分意义段是理清叙述层次的重要方法。如人教版《语文》四年级上册《搭石》一文，可分为：“说搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石”。教师要引导学生进一步思考：这样的叙述顺序有什么好处？可以调换顺序吗？为什么？从篇的角度去思考叙述顺序。再来理解“协调有序走搭石”这部分，让学生明白，即便是一段话，也是严格按一定思路来写的：为什么要协调有序—怎样做到协调有序—协调有序带来了怎样的美感。这样层层深入走进文本，领会文章句子之间、段落之间的组合方式，形成“段感”“篇感”。

为更好地把握文章的句群、段落的组合方式，教师还可以引导学生关注文章中一些特殊语句，如包含有序数词或概括词的句子；抓住文章的中心句、总领句、过渡句等来概览全文；读透文章的首段、尾段及过渡段，以再现作者的谋篇线索……当然，要提醒学生注意，用不同的标准，划分的意义段会有所不同，一旦选择了一个标准就要贯穿到底，从小培养缜密的思维能力。

走進作者的思路，理清文章的层次，让学生明白，文本的内部结构可以根据作者的想法进行各种复杂的组合，这种组合方式是无穷无尽的。学习文本，就要学习这种思考方式，掌握其组句方式、构段方式，发展篇章思维。有了篇章思维，就能实现突破与超越，为个性化表达提供广阔天地。如人教版《语文》二年级上册《假如我有支马良的神笔……》一文，诗的三小节分别为受冻的小树、饥饿的小鸟、残疾的小朋友画上太阳、谷粒及一双好腿。教师要引导学生发现，诗的三小节分别从植物、动物、人三个角度，培养关爱他人、关爱环境的思想，在完成句子训练时，也要学习作者从不同的角度来补充。教师可出示如下句式：

假如我有一枝马良的神笔，

我要画

让

上述句式可同时出现三段，引导每位学生都能一口气说上三段，注意从为植物、为小动物、为身边的人做好事三个维度来练习。这样有利于培养学生初步的谋篇构段能力，发展逻辑思维。而使用句串，有一定深度，有选择余地，有灵活使用词句的空间，能引导学生的思维再向前一步。

四、辨析内在联系，导向深度阅读

整体思维强调在分析处理问题时，基于整体，跳出框框，抓住系统内各要素之间的内在联系综合考虑，以求得最优效果。因此，教学中要注重知识整合和多元联接，要引导比较选择和质疑辨析，要重视融合迁移和总结应用，以达到举一反三，触类旁通。

为此，教师要充分发掘各种教学资源，对教材进行多向立体延伸：一方面，提供广泛的人文资源与人文素材，如与文本相连、相近、相关的作品，作品的多个层面等；另一方面，导入学生丰富的生活体验，将课堂教学延伸到生活中，以建立新旧知识之间的联系，消除表达的陌生化，形成自我对知识的理解，建构新知识序列。这样，让先前的学习隐含着后续学习所需的知识、技能和态度，后续学习对先前习得进行梳理、融合与提升，从而学会联系前后知识，把问题放在前后有联系的情境中解决。

如人教版《语文》五年级下册《威尼斯的小艇》一文，写出了小艇、威尼斯人、城市三者的密切联系。这座水城独有的风情与别样的画卷，源自小艇。对于作者为何而写、如何选材，教师可作深入的引导。出示文章第五、第六段，找出段中所写的人：商人、妇女、孩子、保姆、老人及全家、观众……然后引导学生理解：因为威尼斯是商业中心，才有行色匆匆的商人；因为其风光迷人，才有高声谈笑、休闲郊游的妇女孩子；因其有浓厚的宗教文化氛围，才有做祷告的老人一家；因其是艺术名城，才有夜半散场后的观众……

通过这样的阅读，发现作者选取人物的独具匠心，领悟“艇”“人”“城”之间的关系，从而体会到作者巧妙地利用威尼斯小艇，串联起这座历史名城的独特风情和浓郁文化，并且领悟“文章的选材应该围绕写作目的”。

比较让读写走向深刻。当学生将不同事物或事物的多个侧面相互联系时，内部的思维活动逐渐显现和展开。教师应激活学生已有的知识链条，使学生能搜索、加工相关信息，并能比较、选择、反思不同的信息加工方式和认知策略。如人教版《语文》三年级上册《盘古开天地》一文，先让学生想象“漆黑一片”是怎么样的？“宇宙混沌”是一种怎样的情形？感悟神话的神奇夸张之后，引导思考：不同国度的神话故事，开天辟地的偶像各有不同，展示古印度、古希腊、欧洲的、美洲的各种创世纪传说中的偶像如巨蛇、巨树等。再引导学生了解科学家研究的人类的由来。

像这样从自身内涵比较、同类对象比较、联类引申比较，不但有助于认识事物的本质特点，拓展思维空间，也让学生感悟到，事物不是孤立存在的，世间万物相互关联，平衡相对，彼此依存。

深度阅读重视学习过程的建构反思，重视学习的迁移运用和问题解决，即运用原有的知识经验对新知识进行分析、鉴别、评价。教师要引导学生在理解阅读的基础上进行批判阅读，从不同角度来理解文本，周密地思考、鉴别问题所在，并提出足够的理由和证据，综合相关信息形成猜想和假说，能联系文本及生活论证自己的推论结果，勇于质疑，善于自我校正。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]