摘 要 随着社会的发展，国家对教育的重视程度不断增加，而在教育中素质教育关注的是学生全面素质的发展，不仅让学生能够学好课本的知识，更重要的是让学生能够全面发展。中小学音乐在中小学课程中虽然只占了少许的课时，但对学生的全面发展起到了良好的促进作用。中小学音乐教学不仅培养学生音乐素养，更对塑造健全的人格和健康的心理发挥着重要的作用。但是，在农村地区教育教学实践中，无论是中小学音乐教学的地位和内容都面临着巨大的挑战。本文通过调查关中地区农村中小学音乐教育的实践现状，并以咸阳市三原县农村中小学音乐教育为例，探究加强音乐教育的有效策略。

关键词 农村地区 音乐教育 课程改革 学生主体

一、当前中小学音乐教育的现实背景

随着素质教育改革的全面实践和推进，课程改革也在全方位地展开。素质教育的理念逐渐在中小学音乐教育中生根发芽。中小学音乐教育在新课程理念的不断推动下，学生的地位、师生关系、教学内容等都在发生变化。然而在传统的文化和应试教育的影响下，中小学音乐教育的重点还是放在音乐技能的提高上[1]。

二、关中地区农村中小学音乐教育实践现状的分析

1.农村中小学办学规模的现状分析

根据学校的规模大小和国家对农村中小学的不同政策，农村中小学可以分为中心小学、片小、村小和点小。笔者首先调查了14所咸阳市三原县农村中小学，在所调查的14所中小学中有11所学校在500人以上，占到所调查中小学的79%；所调查的片小人数集中在200～500人，占到所调查片小的84%；所调查的村小人数集中在100人以下，占到87%；点小的人数大多为50人以下，占到70%（如表1所示）。根据上述的具体数据分析，农村中小学从总体来看，学校规模小，绝大多数学校的班级人数不多，很多学校六个年级的教学班是不完整的，有的片小和点小是2～3年招一届新生；大多数学校在交通上不方便，并且相对分散，自然条件较差。在硬件条件的制约下，农村中小学音乐教育在推行素质教育的过程中，也出现一些困难。农村学校很多学校的多媒体设备还没有配备。而素质教育在实践的过程中需要网络和多媒体展示设备为学生的自主学习提供一些感性经验的支撑，促进学生知识的自主建构[2]。

2.音乐教育在中小学教育中地位的分析

从表2可以看出，只有从事专职音乐教师和少数学校领导认为音乐课的开设非常必要，对学生素质的全面发展具有积极作用。但是，在实践教学中，学校领导受到农村生源的压力，家长为学生选择中小学校的主要标准是，学生的各科成绩在本地区的排名，考上重点学校的人数比例。在这样的背景下，很多学校领导选择放弃中考考核中的非重点考试科目，这种现象在村小和点小中更加严重，很多学校没有音乐教材，没有开设音乐课程，没有专门的音乐教师。从表格还可以看出，部分的学校领导认为音乐课是一门可有可无的课程，在学校建设与学生教育当中不会放精力在音乐教育中，学校领导的不重视直接影响了教师的教学激情与课时目标的完成率。教师以完成任务的心态进行音乐课的教学，这样在上课过程中教师敷衍了事，便会让学生的音乐学习兴趣不断缺失[3]。

3.学生对音乐和音乐课兴趣的分析

学生是音乐教育的主体，了解音乐教育的现状需要了解学生的兴趣。基于这样的出发点，笔者在各学校随机抽取200名学生进行调查，从音乐知识技能、音乐鉴赏能力和歌曲的演唱能力等方面进行测验，并将调查结果进行细致的数据分析，了解农村中小学音乐教育的现状。

从表3中的数据可以看出：绝大多数的学生对音乐都抱有很强的兴趣，占到所调查人数的74%，只有14名学生表示对音乐不感兴趣，占到7%。但是，对音乐课的态度却截然相反，只有54名学生对音乐课感兴趣，占到学生比例的27%，也就是说喜欢音乐课的学生相对于喜欢音乐的学生数，一半还要略少，不喜欢音乐课这种学生为122名，占到61%。笔者对所调查的200名学生进行了访谈，学生表示音乐课程很无聊，很多教师把音乐课程转变为自习课，让学生自己完成作业；还有一些教师冷不丁地给学生展示一些音乐专业知识，在没有循序渐进进行音乐学习基础上，学生表示不能接受，听不懂；还有很大一部分教师对教学没有设计，在课堂开始后询问学生想干什么，随意地教给一些歌曲，这些歌曲都很没意思。一些学生表示，自己在课堂上没有多少展示，只是教师一个人在解读作品，没有学生的参与和感受。

4.对音乐教学改革态度和困难因素的分析

在对专职音乐教师的调查中，90%以上的音乐教师认为音乐教学改革是必要的，音乐教学在于培养学生的音乐素养，这个过程依靠传统的教师中心的讲授法是无法实现的，需要学生在课堂教学中的感受和体验，但是大多数教师在实际教学中并没有实践，或者说存在形式化的改革。笔者对咸阳市三原县农村中小学25名在职的音乐教师进行了调查。

影响音乐教学改革的主要因素，教师对素质教育理念的理解、中小学生已有的知识经验、应试教育的压力和当前学校评价制度的影响中，教师认为最重要的因素是应试教育的压力，在应试教育的压力下，音乐教学将重点放在音乐技能的传授和训练上，将关注重点放在少数音乐素质较高的学生身上，以取得音乐比赛的良好成绩作为音乐教学成果的最重要衡量标准。在这种导向下，很多教师在音乐教学改革中迈不开脚步，不愿意花更多的时间去研究素质教育理念和课程教学改革的基本模式。另外，很大一部分教师认为中小学生的知识经验是有限的，以学生为中心展开教学会需要很长的时间对学生进行指导，需要为学生提供更多的知识背景，这在有限的课堂教学时间内，不能完成课堂教学目标。当然素质教育的理念和学校以成绩作为衡量标准的导向也影响着教师的改革动力和教学模式的实践探索。

三、加强关中地区农村中小学音乐教育的对策思考

1.滲透新课改理念，提高音乐教师的教学水平

在音乐教学过程中，教师的教学水平起着重要的作用，对课堂的质量有着直接的影响，对学生参与音乐教学的积极性也有重要的影响。教师教学水平的提高首先需要学习新课程的理念，熟悉新课程背景下多样化的教学模式。素质教育强调的是学生的综合素质发展，不仅提高学生的音乐知识，而且要发展学生的音乐学习能力。在这个过程中一个关键性问题是，教师对中小学生学习能力的认同，对针对中小学生身心发展特点和已有的知识经验扩展的课堂教学模式的熟悉和认同。在新课程理念的学习过程中，主要包含以下一些途径。教师一方面需要树立终身学习的理念，借助网络资源自行学习新课程的基本理念，教师可以在教学一首新歌曲之前通过互联网找到与歌曲相关的视频，让学生通过看视频直观地感受歌曲的魅力，能够更有效地帮助学生理解歌曲所表达的内涵；另一方面，学校要通过引进来和走出去的方式通过专家指导和观摩学习，组织教师进行系统的学习，对自己的教学改革产生思考。在此基础上，学校要通过一些激励措施和监督措施，引导教师开展新课程改革，根据教学内容和学生的特点选择合适的教学模式。同时，借助同科教师之间的沟通、交流和合作，提出教学的进一步改进策略，并根据本校实际，开拓具体的适合本校发展的新的教学模式，逐步提高中小学生的音乐学习能力[4]。

2.利用信息技术，引导学生有效预习

中小学生的已有知识经验是有限的，但是这并不代表中小学生的学习能力也是有限的。在新课程理念下，课堂教学是师生围绕教学内容互动的过程，是学生感受和体验的过程。那么，这需要一个重要的前提就是将课下学习与课上学习有机地结合在一起，要发挥预习的作用。预习是让学生对新知识有基本的了解，明确自己在新知识学习过程中遇到的主要问题，进而进行针对性的学习。新课程提出，预习不只是对教材内容的关注，而是针对新内容的重点和难点，引导学生自主收集资料，促进合作探究。例如，在《歌唱二小放牛郎》的教学过程中，教师在教学前引导学生查找二小放牛郎的故事，并以小组为单位进行复述，给同伴讲二小放牛郎的故事，看谁讲得最好。在这样的引导下，学生自主地学习故事内容，并体会其中的情感。还能够形成一种良性的竞争，使小组与小组之间有一个互动性。学生在了解内容的基础上，借助信息技术查找相关的图片、视频，这个故事发生的背景，那个时代中国发生了什么等等，那个时期的相似故事还有什么？通过这样的搜集，学生走进了当时的年代，感受着当时的文化和民族的奋斗，这对于学生体会歌曲中的情感，唱出歌曲音韵具有重要的作用。

3.改革课堂教学模式，创造性地表现音乐艺术

通过创新教育模式，让学生在充满创造性的环境中感悟作品、体验情感、获得审美感受。教师可以将音乐教育与其他学科的内容相结合，通过文学、历史、诗歌、绘画、诗朗诵等方式，增加音乐教育的内容，增加课堂的感染力。例如，《蜗牛和黄鹂鸟》是一首叙事性的歌曲，教师引导学生通过音乐剧的形式来感受音乐作品的内容。教师引导学生将音乐剧分为葡萄成熟前和葡萄成熟后两部分。学生以小组为单位选择自己喜欢的一幕，分配角色，设计简单的台词，合作排练。通过这样的形式，学生们一遍一遍地听歌曲，并讨论歌曲所表达的内容是什么？通过阅读相关书籍，查找资料学习葡萄适合在什么地方种植，葡萄在什么季节成熟，葡萄成熟的时候是什么样子，成熟需要多长时间？葡萄成熟需要哪些过程？为什么葡萄刚发芽的时候，蜗牛开始爬，树上的黄鹂鸟会笑它？通过对这些问题的讨论，学生更能把握黄鹂鸟和蜗牛的表情和心理。在此基础上，教师引导学生以小组为单位进行表演，并对表演中的表情和动作进行点评，促进学生更广更深地了解，学习蜗牛坚持不懈、努力奋进的精神。在这个过程中学生自己感受，自己学习，对音乐内容的体会由学生自主学习，自主建构完成。

综上所述，关中地区农村音乐教育受到办学条件、素质教育理念推行缓慢、应试教育的压力制约，出现了学生对音乐兴趣浓厚而对音乐课程的学习热情较低、教师认为教学改革必要却不推行等矛盾。笔者认为，在音乐教育实践中，需要渗透新课改理念，提高音乐教师的教学水平；利用信息技术和教师的引导，组织学生进行课前学习；改革课堂教学模式，增加学生的课堂参与度和体验，创造性地表现音乐艺术，提高教学效率。这绝非一朝一夕就能够完成的，需要校領导与教师的共同努力[5]。————————

参考文献

[1]李云秋.贫困山区中小学音乐教育存在的问题和对策探究[J].楚雄师范学院学报，2010（2）.

[2]李红.浅谈我国当前中小学音乐教育存在的问题及解决对策[J].中国科教创新导刊，2013（3）.

[3]高宇.浅议中小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空，2014（7）.

[4]汤丹.新课改背景下农村中小学音乐教育问题与对策研究[J].大众文艺，2011（8）.

[5]蔡勇.浅谈农村中小学音乐教育存在的问题及对策——以铜仁市碧江区新寨小学为例[J].现代妇女：下旬，2013（11）.

[作者：张蓓蓓（1974-），女，河北张家口人，西安音乐学院音乐教育学院讲师，硕士。]

【责任编辑 孙晓雯】