窦 瑾 邵 云

(南京晓庄学院物理与电子工程学院 江苏 南京 211171)

元认知与学生物理解题元认知能力培养*

窦 瑾 邵 云

(南京晓庄学院物理与电子工程学院 江苏 南京 211171)

物理解题的过程是解题者认知和元认知共同参与的过程.“一听就懂、一做就错”是学生物理解题中存在的普遍现象，一个重要的原因是学生解题元认知能力的欠缺.培养和发展学生物理解题元认知能力要从“知识”“体验”“监控”和“显性化”等关键词上做文章.

元认知 元认知能力 显性化培养 物理解题

物理解题的过程是解题者认知和元认知共同参与的过程.并且，认知过程进行得如何，在很大程度上取决于解题者元认知过程的运行水平.具体来说，物理解题能力强的学生在有关解题的元认知方面的发展水平都比较高，具有较多的有关解题任务及解题策略方面的知识，并善于监控自己的解题过程，及时反思、体验和评价自己的解题.相反，物理解题能力弱的学生往往缺乏有关解题任务及解题策略方面的知识，他们在解题过程中不能很好地监控自己的解题活动，即使发生了认知错误也常常浑然不知.所以，培养学生解题元认知能力是一项极具意义的工作.

1 元认知理论概述

元认知是20世纪70年代美国心理学家弗劳威尔(J.H.Flavell)提出的一个概念.1981年，弗劳威尔对元认知的含义作了更加简练的表述：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”.据此，可以对元认知作两个方面的理解[1]：一方面，元认知可以被理解为一种相对静止的知识体系，它反映认知主体对认知活动及其影响因素的认识；……