陈静

【摘 要】选入语文教材的课文绝大多数都是优秀作品，但一些作品由于时代间隔，学生对文化背景了解不深，使学生在学习课文时产生许多障碍，对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致对文本的曲解。教学这些课文时，教师如能适时巧妙地介入相关资料，会促进学生对文本的理解，拓宽文本视野，使“学生思维的双翼不为教材所禁锢”，实现对文本的多元解读。

【关键词】背景资料；解疑探究；文本理解；巧妙介入

一、课始蓄势导入，铺垫引领

一些背景资料的介入，可安排在导课环节，这样的安排运用得当，对引领学生潜心会文，把握感情基调，激发他们的“阅读期待”是有很大帮助的。

（一）了解写作背景，为奠定基调介入

在学习文言文时，学生觉得头痛，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更重要的原因是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，只强调“字、词、句、段落、篇章”的翻译，而不去关注作品的思想性、艺术性。针对一些课文，如能在导课环节有目的的介入背景资料，会激活文言文教学思想性、艺术性这一维，为课堂教学定下思想与情感的基调。

在讲授《陋室铭》一文时，笔者在整体感知文本后，引用了下面一段资料——

刘禹锡因革新得罪了当朝权贵，被贬为和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子，可和州知县是个趋炎附势的小人，他叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。……