张金杰

摘 要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。学生探究能力的培养是科学教学的重要环节，可以用以下几种途径来培养，那就是：创设情境，唤起热情；引导探究，获取答案；小组合作，齐心协力；勤于反思，总结归纳；拓展空间，延续深入。

关键词：小学科学；探究；能力；研究

科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。要做到有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法，就要从以下几点做起。

一、创设情境，唤起热情

儿童来到世界之初，便有一种探究潜能，他们对身边的事物或现象既熟悉，却又不甚了解，他们对这些事物或现象会产生浓厚的兴趣，此时我们需要诱发他们的探究动机，开发这种潜能，激发儿童的探究欲望。因此，在小学科学实验中我们应充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过设“疑”引趣，以“志”激趣，让学生产生一种追求新知、探索创新的积极情感，培养学生的学习兴趣和探究能力。

二、引导探究，获取答案

教师要选取恰当的生活实例和现实情景，经过一定的处理和控制，突出要学习的问题。学生在这样的情景中，能很快发现核心问题，并产生探究的兴趣。如在上《食物中的营养》了解淀粉的特性一课时，我事先准备了一张用米汤写好字的纸，告诉学生老师有一封“无字天书”谁来读读。当学生展开时发现是一张“空白”纸，在学生疑惑之时，我告诉学生我有办法让字显现出来，当学生看到我用棉签沾过的地方现出了字迹时，非常好奇，通过这个情境极大地激发了学生自主探究学习的兴趣，促进了学生情感的发展。

三、小组合作，齐心协力

合作学习是小组成员之间积极地、互动的、互助的一起学习。使学生在合作中懂得协作的重要并在其中获得成功、得到快乐。渗透“合作”的思想，也是素质教育的重要内容。它注重团结协作和探究实践，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望又可以全面提高学生的综合音乐能力、同时培养合作意识和能力。如在《点亮我的小灯泡》一课时，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录本上。

四、勤于反思，总结归纳

在教学中我也发现，每次学生探究后都有许多话要說，而学生对各种现象的理解也不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”。如，学生认识空气后，可以思考：是什么污染了空气？我们所在的小区里，有哪些东西污染了我们的空气？你是如何知道的？你能举出一些例子来吗？我们小孩子是否应该关注空气的污染情况？还可以与其他学科整合，让学生写一个关于乘坐热气球去看望朋友的故事。

五、拓展空间，延续深入

引导学生注意未解决的问题和发现的新问题，鼓励学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法改进探究方案并重新思考问题，这样不仅活跃学生的思维，开阔思路，也促进学生养成属于“求异”的思维习惯，提高他们的自主探究能力。可以使他们扩大知识面，发展他们的兴趣，培养他们独立学科学、用科学的能力，养成良好的心理素质及自主探究习惯。在课外实践活动中，可以通过拓展实验空间，进行科学小制作比赛，指导学生进行有创意的小发明创造，撰写科技小论文等。通过这些活动，能培养学生收集信息、处理信息的能力，发展兴趣特长，提高学生的想象力，让学生对同一问题，学会全方位、广角度、多途径去分析思考。这不仅撞击了学生的创造灵感，也发展了学生的求异思维和创新能力。

总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养。而探究性实验教学，重在探究，学生是探究主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应该从学生身边的事物出发，以学生为主体，进行有效的实验教学，让学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养探究的欲望和自主学习的能力，引领学生真正做到格物致知。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准.

[2]兰本达.小学科学教育“探究——研讨”教学法.