武小钢+杨秀云+杨晓盆+田旭平

（1.山西农业大学城乡建设学院，山西 太谷 030801；2.山西农业大学林学院，山西 太谷 030801）

摘要：园林植物类基础课程兼具理论性和实践性特点，本文试图从多元化的教学方法和教学模式方面入手，就如何引导和启发学生的主动参与意识和解决问题的能力方面进行探索。

关键词：园林植物类课程；教学方法；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0171-02

如何提高高校本科生的学习理论能力、应用知识的能力及创先能力一直是高校教育的核心问题。园林植物类基础课程作为一门实践性和理论性很强的课程群，通过多元化的教学方法和教学模式的探索，对于培养学生们的应用和创新能力具有很大的作用[1，2]。传统教学上存在的问题有：①教学模式单一，重视理论教学，实践教学环节薄弱。目前在园林植物类基础课程教学中主要是以教师为中心的注入式教学，教师为教而教，缺少与学生的沟通和度学科发展趋势的融合。这种教学模式忽视了设计理念或思维创新源自理论学习的原理，教学缺乏主动性、创新性，学生对知识的掌握大打折扣。②教学理念落后，创新能力薄弱，课程教学反应不强。在教学中过于注重理论知识的灌输和讲解，忽视了知识的应用性和创新性。单一的教学理念，客观上造成学生不善于发现和提出问题，自主学习和创新意识薄弱，无法通过积极主动的思维提出富有创造性的观点[3，4]。

园林植物类基础课程是兼具理论性和实践性的特点，知识点多、研究的历史较长，理论体系丰富，同时也是应用性很强的课程。因此单单采用传统的教学模式，学生在掌握知识的过程中感觉到很累、理论知识感觉到很枯燥。多元化教学方法和教学模式的应用有助于培养学生的学习和创新能力。

一、多元化的教学方法探索

1.多媒体技术的应用。在课堂教学中，采用了多媒体的教学手段，有助于加大课程信息量，并做到图文并茂，增加课堂教学的趣味性，易于学生理解[4，5]。此外，利用课程网站，提供有关教案、课件、习题、习题解答及模拟题等教学信息，为学生自学、课外复习提供方便。涉及实验教学时，运用有关的示教手段（动画、VCD演示等），形象化地展示园林植物的应用、繁殖栽培技术及育种的全过程。

2.网络教学。课程讲授上采用以课堂教学为主，网上教学为辅的教学手段，将一些基本的、重要的概念、原理、方法和学科思想在有限的课时教学中细致地传授给学生，而将该课程中的学科的发展前沿讲座、更深一层次的教学知识点、探索性发散性的学科问题以及一些解决实际问题的实例放到网上进行教学，开设专门的论坛、讨论区等针对本课程的板块，方便师生互动交流，使老师能够及时了解和解决学生在学习和生活中存在的困难和问题。同时我们每节课都会结合授课内容布置讨论题，鼓励学生从多方面获取最新的分析化学发展动态，包括从网上寻找，并与教师进行讨论，大大调动了同学的主观能动性。如在学习“杂交育种”一章时，把针对铁线莲从育种目标制定到育成的新品种的市场推广一整套的育种过程都交给同学思考，进行深入讨论，总结各环节的中心问题及解决的途径，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.强调创新能力和综合素质的考核方式。课程成绩由专题演讲、期末考试、平时参与等3部分组成。其中，专题演讲部分占总成绩的40%，主要根据选题、文献资料的查阅和整理总结、演讲过程中英语表达、PPT效果、表达是否逻辑清楚、答辩过程中回答问题是否正确等方面进行评分，这个环节评分内容及权重见特色部分。评分通常有2位老师组成专家评委和3-4为同学组成群众评委，打分后加权汇总，最后决定演讲者的实际成绩。有意思的是，这种方式进行了2年，由于每场演讲会都要产生一个本场最佳，在产生10个最佳中，专家组和群众组有8个推荐是完全相同的。同时，根据学生平时参加网络讨论，课堂讨论的数量和质量评出平时成绩，占总成绩的20%，此外，期末考试成绩占总成绩的40%。试卷规范，考核知识面广，有规范的标准答案和评分标准。

二、多元化教学模式的应用

1.强调探索性学习。改变课堂一言堂教学模式，多采用启发、引导的方式教学，教师会提出一些问题让学生独立思考，把传授知识的过程转变为素质教育的过程，培养学生建立正确的学习方法、思考方法和研究方法，启发和培养学生独立思考问题的能力，独立获取知识的能力，引导学生参与教学、自主学习，激发他们的学习兴趣[6，7]。例如：在教学环节中，安排同学以专题讨论等形式参与教学的环节。同学首先自己选择课题，然后授课教师与同学一起探讨课题的合理性，并提出一些建设性的意见。然后同学通过搜集大量的中外文文献，参看国内外教材，写出中文综述文章，并制作二十分钟的口头报告（ppt）并讲述，接受教师和学生的提问。积极开展学术讨论，并全程录像。在整个过程中，同学的文献检索能力、创新能力、语言表达能力、组织能力和PPT制作技巧等得到了明显的提高。

2.强调研究性教学。鼓励教师将自己的研究与教学挂钩，充分发挥教学团队内不同教师的研究特色，保证教学内容能有良好、新鲜的科研背景，把经典性与时代性完美地结合起来；同时也使科研能运用于教学实践，真正实现教学相长的目标。

3.强调实践性教学。通过各种实践教学的开展，如专门组织同学参观苗圃基地、现代化温室，实验室，并对各种先进的仪器及技术当场演示讲解，让同学亲身体验各种先进技术的优越性，使同学所学到的知识不仅停留在书本的抽象学习之中，提高了教学效果，突出实践性的特色。开放式实验是结合自身特点及实验室现状所创造性提出的一种新的实践教学方式。让学生选择一定的时间，自拟研究课题和研究方案，在相关教师的帮助下，进行一些实践课程计划安排之外的实验。这种方式在充分利用了实验室资源的同时，也最大程度地让同学自由和开放地进行了实践与开拓。就出勤情况和反馈意见来看，开放式实验已受到了众多学生的欢迎，而且提高了研究生的科研实践能力。

把多元的教学模式和教学方法有机的结合在一起，同时把讲授的知识点“模块化”，每一个模块给予深入浅出的讲解同时进行历史研究的跟踪。最终把模块再统一组织在一起，完成一个完整的教学循环。

参考文献：

[1]周劍雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：55-57.

[2]李妍.浅析高校本科教育中案例教学的特征及应用原则[J].中国校外教育.2011，（10）：58-59.

[3]杨建民，王广友，聂庆娟，范会敏.强化园林专业学生实践能力的教学模式探索.中国林业教育，2007，（3）：14-17.

[4]潘远智，陈其兵.园林学科建设坚持走教学、科研、生产相结合的道路.中国林业教育，2002，（5）：32-33.

[5]刘儒德.论建构主义学习观.北京师范大学学报（人文社会科学版），2001，166（4）：106-112.

[6]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（06）：2-7.

[7]孙泽文，叶敏.课程内容的构成要素、组织原则及其结构研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013，（02）：60-63.