黎霞+唐圣学+毛一之

（河北工业大学 电气工程学院，天津 300130）

摘要：为了加强学生自主学习和自主获取知识的能力，在电工电子实验教学中进行了自主学习的教学模式的实践。通过教学模式体系的构建，明确教学目标，进行教学思路和教学内容的转变，把实验的主动权和时间还给学生，培养学生独立思考问题、解决问题、完成实验的能力，进一步提高学生独立分析和解决问题的工程实践能力。

关键词：电工电子实验教学；自主学习；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0161-02

一、引言

目前高等教育已步入大众化教育发展阶段，并进入了以提高质量为核心的重要进程。电工电子实验作为工科院校非电专业的基础技术实验，参加的学生人数多，覆盖专业广，是实现学生能力培养不可或缺的重要环节。但传统实验教学中也存在一些问题：（1）学生缺乏独立思考，预习流于形式；（2）实验教学方式和手段单一，缺少自主性和创新性的培养；（3）实验考核方式不全面，缺少客观、公平的评价标准。在目前的教学环境下，能参加各种科技创新活动和电子大赛活动的优秀学生毕竟是少数，因此如何在基础实验教学过程中激发大多数学生的学习积极性，以培养学生的实验能力，分析、解决问题的能力，建立利于学生自主学习、创新实践的实验教学体系，成为深化电工电子实验教学变革、提高实验教学整体质量必须要解决的问题。

二、自主学习教学模式实践

1.明确教学目标。实验中应强调能力但不是不要知识，恰恰是要在掌握知识的基础上，贯通知识，应用知识，形成知识创新的能力。为此，要探索在基础实验课程教学过程中，增强实践教学活力的方法，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的主动学习能力、知识应用、信息获取和选择能力的方法。从而为专业技能的培养打下基础，以获得真实的工作环境中所需要的工程适应能力和创新发展能力。

2.转变教学思路。实验教学应以学生为本，推行学生自主式、启发式、研究式、个性化的学习方式。从实验开始的“初始性问题”到教学过程中的“探索问题”，帮助学生去分析和解决问题。例如讲述基本放大电路时，提出“当小信号通过放大电路，由输出端得到放大信号时，是不是违背了我们能量守恒定律呢？”让学生们带着问题在实验中自己寻找答案，从而加深对静态工作点存在的意义和放大电路工作原理的理解。实验教学中进行适当的引导，按照由已知到未知，由浅显到深入，由简单到复杂的讲授思路逐层递进。实验过程中要充分调动学生的主观能动性，积极创设问题情境，优化实验教学过程，充分唤起学生的思维，引导学生对实验进行分析，并发展实验的成果，以此来提高实验教学质量。如对于必不可少的验证性实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照搬、机械地操作，而应该通过创设问题情境引发学生进一步的思考：“应该怎样设计？”“为什么要这样设计？”“换一种方法能不能做？”如在做完触发器电路实验后，首先引导学生思考这些觸发器的功能有什么不同，包含触发器的电路有哪些，再进一步引入竞赛时使用的抢答器工作原理，然后鼓励学生用不同的触发器设计出抢答器电路。这样有意识地创造一种探索的氛围，将实验的过程设计成为师生共同参与研究的过程，启迪学生运用科学的研究方法对待实验。

3.改革教学内容。实践环节与理论教学不可分割又相互独立，需要进行教学环节设计以实现相互促进，将部分实验内容穿插到课堂教学中作为演示，可以让学生直观地建立相关概念；反之，如提高功率因数等理论课内容也完全可以通过实验来掌握。要将实践和创新思想融入实验教学，离不开实验内容与应用实例的结合，告诉学生们我们在学的是什么，学了以后能干什么，有什么用，激发学生主动学习的兴趣。如“多功能数字时钟、简易万用表、音频功率放大电路，铜矿石提炼的酸碱度控制系统”等电路功能的分析和演示，对于学生兴趣的培养有很大积极作用，从而培养学生的自主思维能力。同时鼓励学生遇到问题除了与同学讨论、请教老师，更要利用现在越来越便利的网络文献等资源，培养学生的综合素质。

4.更新预习手段。建设实验网上预习考核系统，学生完成预习测试方可进入实验室进行实验。这样既增加了最终考核评价的手段，又将实验预习落在实处。增设仿真预习报告环节。例如直流电路中的叠加和戴维宁定理的实验等某些验证性的实验可以进行计算机仿真，即提高了学生的计算机应用水平，也使学生对于实验效果做到心中有数。对部分要求进行项目设计的实验，更需要进行仿真并要求提交报告。综合类的设计实验，学生设计完之后，先在计算机上仿真，检测一下设计思路和结论是否正确，然后再到实验室具体地搭接电路，这样既可以提高理论水平，又可以避免烧坏元器件和仪器设备，节省了资源。

5.丰富实验过程。将教师讲授为主变为随机提问和讨论为主。对学生预习情况再次进行现场检验，了解学生对实验项目、实验重点内容及注意事项的掌握情况。将实验设备使用过程制作成视频教学课件，使学生在做实验前就能了解仪器设备的使用方法。并结合声、图、文等多媒体手段，增加相关实验内容对应的应用实例，丰富原有实验教学课件。修订基础实验指导书内容，减少验证性实验，增加实验设计环节。部分实验只给定实验目的与实验仪器，由学生自行设计实验步骤及所需测量的数据。开发基础实验加专业选作实验的综合实验模块。由于开设电工学基础实验的学生涵盖机械、化工、土木、材料、热能等多个专业，对于学有余力的学生，设计开发能够体现专业背景、略有难度的选作实验。对部分优秀学生的创造性想法加以肯定，并鼓励其用实验去实现。

6.实验考核模式的改变。建立多段式、多方位实验教学考核评价体系，体现对学生主动进行自主学习的过程及学习效果的激励。将考试成绩与平时成绩分配，网上预习成绩、实验过程与实验报告成绩分配，验证性实验与综合设计性实验成绩分配，按权重计入评价体系，并根据实验内容对各环节给出不同的评分标准，建立综合评价体系。

本文希望通过电工电子实验自主学习教学模式实践，使学生领悟到电工学实验研究乐趣的同时，解决一些电工电子基础实验教学方面的问题。在实验过程中着重强调学习的自主性、社会性、情景性，为学生提供主动学习、自主设计学习过程的成才环境，引导学生在实践中发现问题，并自觉运用所学知识去分析问题和解决问题；指导学生积极参与实验内容设计和实验过程安排，能够培养学生的知识应用能力，信息获取和选择能力，提升综合素质，为今后的学习和工作奠定基础。

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