许娜+周建亮

（中国矿业大学 力学与土木工程学院，江苏 徐州 221116）

摘要：全英文课程教学是我国高等教育国际化的重要举措。在分析全英文课程教学中存在问题的基础上，引入研究性教学理念，构建了模块式多元化的教学模式，即结合课堂讲授、专家讲授和专题汇报三种教学形式，逐步提升学生的专业英语应用能力和国际化视野。以《FIDIC合同条件》课程为例，通过学生出勤率、课程通过率、成绩平均分、成绩标准差四项指标对全英文课程中引入研究性教学的积极效果进行了具体分析和验证。

关键词：全英文课程；研究性教学；本科教育；人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0116-02

本科专业课双语和全英文教学是当今大学教育改革的重点和难点方向[1]，也是统筹推进世界一流大学和一流学科建设的重要举措。全英文课程的核心目标是在提高学生英语实用能力的基础上，传授专业知识和开拓学生的国际视[1，2]。因此，全英文课程的教学更应强调师生之间的互动和交流，通过讨论和案例分析提高英语在专业领域内的应用能力[3]。本文通过在总结全英文教学存在的问题的基础上，引入研究性教学理念，提出了模块式多元化的教学模式，并在《FIDIC合同条件》课程中进行了教学改革实践，以期培养具有实践和创新能力，能够解决国际工程实际问题的高水平本科生，进一步推动“双一流”的建设。

一、全英文课程教学的问题

由于全英文课程与英语类、专业类课程均不同，且在课程体系中比例少（约1—2门），因此教师和学生都不可避免地会遇到教与学方法转变的问题，包括：

1.教育国际化不足。教师在选取教材和组织讲授内容时，将中文授课资料汉译英后直接讲授[3]。全英文课程应培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，因此在课程内容、教学方法上都要紧跟国际前沿和趋势[4]，可引入最新英文原版教材，或者结合课程特点对英文原版教材的内容进行调整和修订。

2.学习重点倾斜。部分学生将课程的重点放在了专业英语的学习和表达[1，5]，而忽略了对专业知识和国际思维的学习与训练，可通过增加案例教学内容、丰富互动式教学方法等手段激发学生进行深度学习和知识的转化。

二、基于研究性教学的模块式多元化教学模式

研究性教学以学生为本，重视学生的实践能力和创新能力的培养，重视学生的主动性和兴趣的激发，重视学生的发现精神和探索精神[5]。在教学方法上，改变原来的教师全程讲授，学生台下“静听”讲授方式，转变为以教师引导、学生学习为主的“模块式多元化教学”的模式，如图1所示。

1.课堂讲授模块。以实际工程需求为导向，强化学生“因为解决工程问题的需要必须学习该理论”的问题意识和责任感意识，激发学生的学习热情和兴趣，例如在课前引入一个工程索赔案例，引发学生的讨论和思考，启发和诱导学生主动寻找相应的知识点去佐证自己的观点。

2.专家讲座模块。由富有国际工程管理经验的企业高管以专题讲座的形式讲解，目的是开阔学生的专业视野，转换专业视角，拉近和社会的距离，增强专业自豪感。学生在课后上交听课笔记和体会，作为综合考核的一部分成绩。

3.专题汇报模块。学生以小组的形式对感兴趣的知识点深入学习，完成专题论文并进行汇报，目的是培养学生文献查阅和分析、专业英语表达的能力以及团队协作精神。教师在课程开始初期下达专题汇报任务，并对文献查阅的方法和论文撰写的要求和技巧进行简要讲解，并要求学生多与教师沟通论文内容，以便更好地达到预期培养目标。论文和汇报成绩同样作为综合考核的一部分。

三、改革实践和效果分析

1.《FIDIC合同条件》课程简介。该课程共32学时，面向工程管理专业大四本科生，是全英文讲授的专业修课程。由于学生在大四阶段已经完成了基础英语和大部分专业课程的学习，因此，在专业知识和英语水平上具备引入“研究性教学”的基础。

2.改革效果分析。模块式多元化的教学模式在中国矿业大学《FIDIC合同条件》课程中进行了为期2年的应用。在2015—2016年采用模块式多元化教学模式，即将一般性的通用条款放在课后由学生自主学习，课上增加大量案例讨论和分析，并辅以专家讲座和专题报告的形式进行深化。跟踪分析2013—2016共4年内（由同一教师授课）的出勤率、课程通过率、成绩平均分、成绩标准差四项指标，详见表1所示。

（1）出勤率显著提升。改革后课程通过率提升8%，说明模块式多元化教学模式活跃了课堂氛围，对学生有较大的吸引力，得到了学生的认可。缺勤率10%主要是由于大四阶段学生需要外出找工作。（2）课程通过率和成绩平均分小幅度提高。改革后课程通过率提升2%，平均分提高3分，这意味着模块式多元化教学模式提高了学生的知识掌握度和学习效果，但效果并不显著，这与考核方式的改革以及学生英语基础有着重要关系，工科学生自身英语基础较弱的通病很难在32学时的课堂教学内解决。为保证教学效果和质量，拟通过对选修的学生进行适当的筛选[6]，以免加重少数英语和专业课基础较差的学生的学习负担。（3）成绩标准差明显降低。改革后课程得分的标准差由16降低到12，说明学生的成绩更趋近于平均分，缓解了改革前学生成绩两端分化的现象。同时，也说明模块式多元化教学模式通过互动和研讨等方式，更多地激励了低分区的学生向平均分靠拢。

四、结语

在国家“双一流”建设和“一带一路”等战略部署下，迫切需要培养具有国际化思维和视野的高素质专业人才，这就对全英文课程提出了更高的要求。为此，将研究性教学引入全英文课程，提出了模块式多元化的教学模式，该模式突出了研究性教学“以学生为主体、教师为指导”的教学理念，强调学生在课程学习过程中的主导地位和主观能动作用。通过在《FIDIC合同条件》课程中的教学实践证明了在全英文课程中引入研究性教学效果良好，可推广应用到其他全英文课程的教学改革和实践。

参考文献：

[1]文静，贾宏志，耿滔，黄元申，张大伟.高校双语专业课教学改革的研究和探讨[J].教育教学论坛，2016，（4）：115-116.

[2]张虎元，刘平，吕擎峰.研究型大学工科专业教学模式探討[J].高等建筑教育，2013，22（6）：15-18.

[3]寇珏，孙体昌，孙春宝，徐承焱.工程类本科生课程全英文教学实践[J].中国冶金教育，2016，（2）：63-65.

[4]王树乔.工科院校双语教学调查分析实证研究[J].大学教育，2016，（7）：88-89.

[5]马吉平.专业课全英文教学探讨[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（3）：120-122.

[6]许娜，王莉，杨建平.研究性教学视角下本科人才培养的综合性改革探索[J].煤炭高等教育.2016，（34）：5-4.