董杰+周立群+刘文

（山东理工大学体育学院，山东 淄博 255049）

摘要：网球运动现已家喻户晓，作为体育课程内容之一进入高校后也备受大学生的青睐，但是一直以来诸多高校并没有形成科学的网球课程体系和结构，也没有明确的教学方法和配套的织织形式。受传统教学思想影响，大都沿用“分解教学法”。此教学形式及教学方法，已经难以适应新形势下网球运动发展与普及对教学提出的要求。因此，运用分解教学法教学制约了网球教学质量的提高。本研究以高校网球初学者的教学方法改革、创新为出发点，把“完整教学法”贯穿教学过程，对两个班网球专业课初学者进行对照试验，运用问卷调查法、访谈法、专家调查等方法对完整教学法在实际教学中的效果进行研究，验证其对网球初学者教学效果的影响。实验结果表明，与分解教学法相比完整教学法能有效调动学生兴趣，激发学生主动学习的内在动机、促进学生理解掌握理论知识，对形成连贯标准的技术动作很有作用，可在短时间内使学生全面快速提高网球技战术。

关键词：对照试验；分解教学法；完整教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0082-03

一、选题依据

目前的课程改革，使传统的教学模式受到了极大挑战。为提高教学质量和教学效率，任课教师不得不向有限的授课时间要质量，加强具体教学内容和教法研究。调查发现，现在的网球教学，大都是用传统的分解教学法，这种教学法可以让学生自己掌握扎实的动作，就导致学生无法实现之前所预期的目的，无法完成教学目标，教学效果差。本研究针对网球课程长期以来形成的传统教学方法，通过实验法对比其他教学方法在网球初学者教学中应用后的效果，通过分析实验数据得出结论，运用完整教学法更有利于快速提高学生整体网球技术，从而达到提高教学质量的目的。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以本校2012级体育教育专业网球普修课的两个小班的40名学生（男生）为研究对象，按学号顺序平分为一小班和二小班。

（二）研究方法

1.问卷调查法。利用课间时间对参加教学实验的两个网球普修班学生现场发放问卷。

2.访谈法。选两个班的部分学生，了解他们对教学方法的认知和接受情况，以及对自身网球基本技术掌握的体会。

3.實验法。随机将一小班定为实验组，二小班为对照组。授课内容皆按照教学大纲要求，学时、进度、教师、地点、考评方法完全一致。

三、结果与分析

（一）实验后学生对两种教学方法的认知情况对比

1.对两种教学法的总体选择和接受情况分析。问卷有关涉及两种教学方法对比的题目有三道，其中“你认为哪种教学法更适合你，更容易被你所接受”，统计结果如表1。

从表1的统计结果来看，学生大多数都认为完整教学法更容易接受，虽然对照组使用的是分解教学法，但认为完整教学法更容易接受的学生仍占本组学生总数的60%，在使用完整教学法的实验组学生中这一比例更为明显，认为完整教学法更容易接受的学生占到了85%。受试的40人中认为完整教学法更容易接受的学生占大多数，为总人数的72.5%，与认可分解教学法的学生数量有显著的统计学意义（p<0.05）。

分析其原因：传统的分解教学法脱离了实际情况，忽略了对学生基础技术的整体培养，从而导致学生整体的网球技术水平低下。

2.学生对完整教学法的整体认知分析。本问卷中关于对完整教学法的总体认知有4个选择题目，统计结果如表2。

从表2的结果看，绝大多数的学生都认为完整教学法能有效提高学生学习网球技术的效率，能将理论知识与技术动作的学习实践相结合，对学生整体网球技术的提高起到了促进作用，并且也增强了学生学习网球的积极性。学生的反映情况表明完整教学法明显优于传统的分解教学法。

3.教学过程学生的认知分析。对于问题之一“网球课上你最喜欢哪一部分”，其结果显示如表3。

根据表3的数据和调查还发现，在实验组网球教学的课堂上学生们进行了自主互动对打练习后会积极主动与教师交流，分析其原因：（1）在真实对打的情境下学生会不断发现自己现有技术动作细节上的问题，学生之间相互交流，一起讨论并思考问题的原因。然后再积极地与教师进行沟通，要求教师对自己出现的问题进行指导和纠正。（2）在经过练习后学生能感受到自己的进步，从而使学生的思路能紧跟教师的教学思路，主动与教师交流，加强学生自我纠错能力，学生在教师的鼓励下，在较短时间内对正确技术动作形成深刻的印象。

4.学生对完整教学中师生关系的认知分析。在分解教学法中师生关系是教与学的关系，其中学生明显处于被动的地位，致使学生与老师之间产生了一定的距离。为此设置了关于实验组学生对于完整教学法下师生关系的认知态度的调查。即围绕“完整教学方法是否通过师生的互动建立了新型的师生关系”这一问题展开。

表4数据显示，有65%的学生完全同意这一说法，有30%的学生基本同意，只有5%的学生表示不同意。从调查情况可以看出，大多数的学生都认可完整教学法增进了师生之间的亲切感，让学生更加认可教师的教学，充分拉近了师生之间的距离，使学生被动接受的情况得到良好的改善，学生地位由被动转变为积极主动，从而建立了合作共进的新型师生关系。

（二）实验后两组学生对基本网球技术掌握情况对比分析

经过五周（20学时）的网球教学实验后，对两组学生进行基本技术测试，再用spss13.0软件对获得的数据进行检验。

表5中的数据说明了经过五周完整教学法的教学，实验组在正手击球、反手击球、往返球数三个部分上的测试成绩平均数显著高于对照组，并且有着明显的差异（P<0.05）。这说明完整教学法的教学效果更理想，在短时间内提高学生网球技术的效果远远好于传统的分解教学法。

分析原因：（1）完整教学法的教学过程中发挥了学生的主体作用，通过学生自选组合和追往返球次数，加强了互动交流，有效调动了学生学习的兴趣，使学生能够积极参与技术技能的学习和练习，学生从被动接受转变为主动学习，从而大大提高了学习积极性。（2）教师运用完整教学法中的启发、引导、技能迁移等辅助教学手段能吸引学生的注意力，使学生对教学内容保持高度重视，使学生紧跟教师的思路，更有利于形成正确技术动作的表象，更易掌握技术要点和难点。（3）课堂要求高度明确，一系列的网球技术动作学习最终就是为了能够与他人进行互动对打以及比赛，在完整教学法下，使学生始终处在互动对打的真实情境中，在对打练习和互动时发现自己技术动作上的问题，有针对性地纠正。其他同学技术水平都不断提高，而自己出现的问题不及时纠正就无法与其他同学更好地进行互动，无形中形成了紧迫感，促使学生去更好地学习。提问和主动要求老师指点以及让老师给找找错误成了常事。这一教学过程符合学生的认知规律和动作技术表象的形成规律，因而显著提高了教学效果。（4）对照组采用传统分解教学法之所以教学效果不理想，原因在于复杂的击球技术动作只用单一枯燥的语言去讲解，通过简单的观摩示范和徒手及持拍的模仿是很难快速掌握的。学生缺乏对击球时的直接体验，影响技能的巩固，在轮流练习击球时容易遗忘，或者刚找到的击球感受又找不到了。

（三）实验后两组学生对网球技术理论知识学习情况的对比研究

经过五周（20学时）的网球教学实验后，对两组学生网球技术理论知识进行测试，所得的实验数据用spss13.0软件进行样本T检验，如表6。

从表6实验结果可以看出实验组学生网球技术理论知识测试的得分远远高于对照组，且有显著性差异（P<0.05），这说明完整教学法对学生理论知识的理解记忆和掌握等方面有更好的促进作用，教学效果要优于传统的分解教学法。实验组与对照组在相同学时内教授相同的理论知识，在教学条件和外在因素相同的情况下，产生这一差异的原因可能是：完整教学法注重学生内在动因的调动，从学生想要什么这一根本出发将理论知识融入到实践练习当中，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，学生在实战中发现自己技术上存在的问题后再结合理论知识进行改进，并反馈到对打练习中去。这使学生对理论知识中的重点、难点加深了理解和记忆，从而增强了理论知识学习的效果。此外，在完整教学法教学过程中教师对学生不定时提问，并将反饋结果与学生平时成绩相挂钩的考核办法也能有效帮助学生对知识点的记忆，从而更好地提高教学效果。

四、结论与建议

（一）结论

网球初学者更容易接受完整教学法，此教学法从学生的兴趣出发，能够有效调动学生学习的积极性，更注重对学生网球运动兴趣的培养，对加强师生交流，学生之间互动都有显著作用，并且促进了新型师生关系的形成。实验后的网球技术测试结果对比说明了实验组学生对网球技术的掌握情况远远好于对照组学生，从实验所得数据可知在正、反手击球成功率及往返球数方面都产生了显著差异，这说明完整教学法有助于网球初学者在较短时间内提升网球整体技术水平，与传统的分解教学法相比显示出了更好的教学效果。实验后的网球理论知识测试分数对比表明，实验组学生对理论知识掌握的得分情况普遍高于对照组，且存在显著差异。结果表明完整教学法能更有效地促进学生学习、理解和掌握理论知识，显现出更好的教学效果。

（二）建议

在网球初学者的技术教学中，应该多用完整教学法。在采用完整教学法进行教学时，教师要掌握标准规范的技术，有快、慢、静、动技术示范的能力。必须充分的备课，要考虑不同教学环境和实际情况。在本实验中还发现，有些学生还是对最终学习成绩的考核有一定的顾虑和担忧。传统单一的考核形式无形中会给学生带来心理压力和负担。要增加过程考核，设立进步奖、学生平时课堂表现以及出勤情况等加入到最终考核成绩中，这些考核改革都能对学生更好地学习网球课程起到积极的作用。

参考文献：

[1]李兴昌.快易网球在高校网球教学中的应用研究[J].体育科技，2011，32（2）：135-138.

[2]陈栋.分组合作学习法在体育专业网球教学中的价值探析[J].湖北体育科技，2012，（11）：78-80.