广东省清远市松岗中学 张丽莉

一、学习与生活实际相联系

其实生活中处处有生物，很多生物理论知识都与我们的生活实际有着密不可分的联系。例如，平时吃米饭，刚入口时没有甜味，但是在咀嚼过程中感觉到甜味，这是因为淀粉在口腔中初步消化形成麦芽糖；生活常识，饭菜在夏天比冬天容易变质，而放进冰箱能起到保鲜的作用，但是即使放进冰箱也并不能保证长期不变质，从而掌握食物腐败和保存的原理。学习中注意理论联系实际，有利于扎实掌握生物学知识的同时，也有利于达到学以致用，解决生活实际的目的。如学完抗生素和酸奶的制作后，可以让学生明白，假如得了细菌性重感冒，在医院打完点滴痊愈后可自己制作酸奶来补充益生菌，促进肠道吸收的能力。

二、图形记忆法

课本中有许多插图，其中包含大量的生物学信息，同时具有生动直观的特点，这比起单纯记文字效果要好得多，而且初中生物学中的很多插图本身就是中考考察的重点内容。

三、归纳总结

运用醒目、形象的形式，将知识加工重组，形成体系，从而揭示相关概念、规律的内在联系。如我综合运用了上面所说的“动态图”和花括号提纲式归纳总结果实和种子形成的知识，进一步强化记忆效果。

对此归纳总结，我指导学生应结合图形中各部分的位置，“瞻前顾后”“左顾右盼”。

四、通过实验亲身体验

学生通过观察演示实验或亲自动手体验实验过程，能更好地理解生物学的基础知识和基本原理，同时形象和直观地将生物知识展示出来，能使知识深深地印在脑海中。初一的学生，由于还未有物理知识作为基础，难以理解呼吸运动中为何肺容积增大会导致肺气压下降，气体进入肺，于是我做了一个简单的实验，用一个塑料袋模拟肺，装半袋空气，用左手抓紧，塑料袋显得很饱满的（说明此时气压大），然后再在袋口处用右手抓紧，松开左手（相当于肺容积增大），原本饱满的袋子立刻松垮（说明气压下降），最后再松开右手，发现空气又可充满整个塑料袋，因为抓紧袋口又是饱满的，可见外界的空气已经进入袋内。

五、口诀

对一些繁杂零乱、难记、易混淆的知识，编成简单精练、朗朗上口的口诀，不仅记忆效果好，且能确保在较长时间内不会忘记。心脏各结构所连接的血管和血液循环中各结构所流动的血液的判断一向是让学生头痛的知识点。因此我总结出如下口诀帮助学生解放头脑：心脏和我面对面， 我左它右正相反， 地下室上盖楼房，房连静脉，室连动脉，左心动血，右心静血。

六、构建知识联系

课本中同一节甚至是整个生物学中的各个知识点之间都存在着内在联系，我们教学过程中应帮助学生构建知识联系，使知识系统化，整体化。对血液循环途径的记忆，我除了让学生研究课本血液循环图，还结合了心脏结构图以及小鱼尾鳍内血液流动的实验、三种血管的结构和功能，这样，有了旧知识作为铺垫，记忆量大大减少。反过来，记住了血液循环途径也能概括和总结本节的知识点。

七、赋义记忆法

意义记忆，是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆，这种记忆比机械记忆要好得多，但是有些生物知识是相对孤立的，难以找到其中的联系，往往很多学生只能利用机械记忆去记，但花费的时间、消耗的精力会很多，还会记不牢固。然而如能展开联想，给要识记的内容赋予一定的意义，使之与其他物象发生联系，就能轻松记住，且经久不忘。如对缺乏各种维生素引起的症状附义：将缺乏症与相应的字母之间建立联系。维生素A，字母A上端形状尖尖的，联想到人的眼尖，指视力好，夜盲症就是光线暗时视力差，眼不尖， 这样缺“维生素 A”就与夜盲症之间建立了联系。 维生素 B1，有个下标1， 想象成一只脚，缺维生素 B1 会引起脚气病。 维生素 B2 ，有个下标2，其症状是口腔溃疡，皮炎，舌炎，角膜炎等炎症，治疗口腔溃疡也需要消炎，因此将下标2与“炎”字联系，炎由2个“火”字构成。维生素 C ，相当于 O 弄破了， O 像血管的横切面,血管破了是要出血的，维生素缺乏症是坏血病，其特征之一就是出血；维生素 D， 大写字母 D 形状像鸡胸，严重佝偻病人胸骨前突形成鸡胸，缺维生素 D 就会得佝偻病。

善于挖掘记忆的规律，针对不同的内容，选择不同的记忆方法，可以将难记的生物知识简单化，变低效率学习为高效率学习。